Психология человека в современном мире 2009. Том 6

(нехороший) ученик; что такое хороший (нехороший) друг; что такое хороший (нехороший) гражданин; что такое хороший (нехороший) родитель; что такое хороший (нехороший) учитель. Сбор информации происходит в режиме «свободных ответов». В процессе эксперимента ответы респондентов письменно фиксировались помощниками, затем классифицировались на основе смысловых единиц. Далее осущест­влялся перевод в проценты.

В исследовании принимало участие 260 детей в возрасте от 6 до 17 лет. Все учащиеся были разделены на 4 возрастные группы. В первую группу вошли дети 6-8 лет, вторая группа - 9-11 лет, третья группа - 12-14 лет, четвертая - 15-17 лет.

После обобщения полученных результатов удалось установить следующее.

Главное место в определении хорошего ученика в 1 и 2 возрастных группах занимает позиция «хорошо учиться» и «получать пятерки». Эти характеристики не могут быть причислены к разряду «ценностей», поскольку представляют собой внешние показатели результативности. К началу подросткового периода (в 3 группе) наблюдается большее осмысливание категории «хороший ученик», поскольку здесь речь идет уже о качестве деятельности самого ученика, а не оценивания его со стороны взрослого (учителя или родителей). Т. е. можно говорить уже о начале формирования ценностного представления об учении. А в 4 возрастной группе можно говорить уже о действительной акту­ализации и формировании ответственности как качества личности, являющегося ценным для обучения.

Прослеживаются тенденции, характерные для определенных возрастных групп. Так, в предподростковый период для ребенка становится важным то, как он выглядит, отсюда и характеристика хорошего ученика: «следит за внешним видом». Для подростков при­нципиальным является общение, поэтому в определении хорошего ученика присутствуют «участие в жизни школы», «жизнь по правилам школы». В старшем подростковом возрасте можно говорить о росте самосознания учащегося, его нацеленности на профессиональную деятельность, на самореализацию, поэтому в ответах появляются мнения об «умении пользоваться своими знаниями», о необходимости «многого заниматься».

Таким образом, ценность ученика формируется в старшем под­ростковом возрасте.

Анализируя ответы на вопрос «что такое плохой ученик», можно заметить следующее. В 1 группе самым распространенным является ответ, как и в предыдущей ситуации, отражающий позицию оценива­ния внешних моментов обучения («получает двойки»). Далее во всех других группах присутствует ответ на вопрос о плохом ученике: это тот, кто «не хочет учиться». Т. е. здесь происходит изменение оцени­вания с внешних моментов на позиции желания и нежелания самого ученика (т. е. анализируются внутренние характеристики самого человека). Стоит заметить, что в ответе на этот вопрос также можно отследить влияние возрастных особенностей на ответы респондентов. Так, в подростковой (3) группе появляется ответ «не соблюдает школь­ные правила», а в 4 группе присутствует мнение о «неспособности к обучению», что отражает наличие юношеских тенденций: более терпимого отношения к людям и их недостаткам.