Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Обсуждая проблему хороших родителей, были получены следу­ющие ответы.

Как и во всех предыдущих случаях, младший школьник оценивает «хорошего родителя» с точки зрения внешних проявлений, внеш­них показателей благоприятных отношений (добрый, не ругается, всё покупает). Интересной представляется ситуация, когда дети 9-11 лет в качестве основного показателя хорошего родителя опре­делили «вовремя приходит домой». Скорее всего, в процессе перехода от учебной деятельности (в младшем школьном возрасте) к общению (в подростковом) ребенок как никогда испытывает дефицит общения с родителями. А родители чаще всего, полагая, что к этому возрасту ребенок уже достаточно взрослый и самостоятельный, должного взаимодействия с ребенком не обеспечивают. У подростков на первом месте находится ответ «понимает ребенка». Это свидетельствует о том, что, несмотря на потерю авторитета родителя в глазах ре­бенка, тем не менее, ребенок нуждается в понимании со стороны взрослого, переживает из-за возникающих конфликтов. Это еще раз подтверждает действие «двойных стандартов» по отношению к себе и другим в подростковом возрасте. Таким образом, ценность родителя формируется в подростковом возрасте.

В оценивании «нехорошего родителя» можно заметить разно­плановость ответов. Скорее всего, вопрос для детей любого возраста является эмоционально окрашенным, поскольку социально желаемая позиция - «родителя нужно любить», и ребенок, отвечая на этот во­прос, чаще выдает личные переживания по этому поводу. Единственно, можно заметить большую определенность и осмысленность ответов старших подростков.

Обсуждая вопрос о «хорошем учителе», можно заметить следую­щую качественную динамику наиболее распространенных ответов детей. В младшем школьном возрасте присутствуют снова внешние оценочные характеристики («ставит пятерки», «не ругает»), в предпод-ростковом возрасте - внешние оценки и личностные характеристики преподавателя («понятно объясняет» и «справедливый»), в подрост­ковом возрасте - профессиональные характеристики («профессионал в области знаний», «может заинтересовать предметом»).

Таким образом, ценность учителя формируется в подростковом возрасте.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы.

В ценностных представлениях учащихся различных возрастных групп существуют как общие черты, так и различия.

При оценке категорий «друг», «ученик», «родитель», «гражданин», «учитель» дети 6-8 и 9-11 лет опираются на внешние показатели результативности, а подростки 12-14 и старшие подростки 15-17 лет оценивают в большей степени личностные качества. Т. е. ценности для младших школьников формируются на основе внешних прояв­лений, а подростков - на основе личностных характеристик.