Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Важнейшей составляющей самосознания является самооценка. С. Л. Рубинштейн, как известно, придавал проблеме самосознания и самооценке исключительно высокую значимость. Самооценка, по мнению С. Л. Рубинштейна, связана с социальным мотивом - стрем­лением выполнить общественный долг, проявить себя, заслужить признание членов коллектива, общества в целом.

Актуальность изучения проблемы самооценки, согласно точ­ке зрения С. Л. Рубинштейна, состоит в том, что, во-первых, этот нравственно-психологический механизм связан с формировани­ем «одного из ценнейших характерологических свойств человека» (там же, с. 472) - ответственного отношения к делу, и в этом смысле самооценку можно рассматривать как нравственный регулятор по­ведения и деятельности, и, во-вторых, он является массовидным, проявляющим себя у каждого человека в различных сферах его дея­тельности. «Успех или неуспех действующего лица может быть понят по-разному - или как чисто личный успех, или как успех определен­ного общественного дела» (там же, с. 474).

С. Л. Рубинштейн подчеркивал важность формирования такой мотивации деятельности человека, которая характеризуется, в первую очередь, направленностью на «общественный успех» и подчиненнос­тью ей мотивов «личного успеха» (там же). Это пожелание С. Л. Рубин­штейна необходимо учитывать в деле воспитания детей и учащейся молодежи в настоящее время, в период активного развития в стране рыночной экономики, в период, когда в обществе ценности «деньги» и «власть» занимают доминирующую позицию, а в мотивационной сфере значительной части конкретных представителей общества доминирует мотив «личного успеха». Следует помнить слова С. Л. Ру­бинштейна о том, что «там, где оценка становится самостоятельной целью для субъекта, к которой он идет, как бы минуя прямую цель своего действия, там обычно он не достигает ни одной, ни другой» (там же, с. 470).

Исследования показывают, что сензитивным периодом по форми­рованию самооценки является младший школьный возраст и, в част­ности, период обучения детей в 3-4 классе.

Самооценку мы определяем как системное личностное обра­зование, как внутренний личностный план целостной регуляции действия, поведения, интегрирующего в себе особенности целепо-лагания (исходный уровень притязаний, взаимосвязь и расхожде­ние («мостик») между реальной (удовлетворяющей) и идеальной целями действий, динамику уровня притязаний в ситуациях «ус­пех» и «неудача»), оценку вероятности достижения цели (степень уверенности - сомнений в ситуации целеполагания, определяемую по 100-процентной самооценочной шкале), оценку достигнутого результата.