Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Виды наруше­ний академичес­ких норм
1. Списывание	73	-	14	13
2. Двойная сдача	47	-	-	53
3. Подлог	21	14	-	65
4. Плагиат	40	14	-	46
5. Фабрикация	21	21	7	51

Из таблицы видно, что студенты 4-го курса, так же как и первокур­сники, проявляют разный уровень сформированности нравствен­ных ценностей, которых необходимо придерживаться при обуче­нии в вузе. Наименее сформированной оказалась академическая норма «не списывать»: 73% студентов не считают необходимым руководствоваться этой нормой и лишь 13% студентов проявляют высокий уровень сформированности этой нравственной ценности. В наибольшей степени сформирована академическая норма «не со­вершать подлог»: 35% четверокурсников либо допускают возможность подлога, либо пренебрегают этим запретом, однако большинство (65 % студентов) проявляют высокий уровень сформированности этой нравственной ценности. Промежуточное положение по сте­пени сформированности занимают сразу три нравственные цен­ности учебной деятельности: «не допускать двойной сдачи работ», «не прибегать к плагиату» и «не использовать фабрикацию данных». Дело в том, что в отношении этой группы ценностей количество студентов с низким и высоким уровнями их сформированности при­мерно одинаково, т. е. около половины испытуемых демонстрируют лояльность к нарушению этих норм, в то время как другая половина их соблюдает.

Анализ результатов эмпирического исследования отношения студентов к различным нравственным нормам учебной деятельности выявил различия между студентами 1-го и 4-го курсов. Так, стар­шекурсники чаще допускают нарушения, которые в студенческой среде считаются более «серьезными»: подлог и фабрикацию данных. С позиции деятельностного подхода это объясняется рядом факторов: как внешних, педагогических (к примеру, отсутствием официально утвержденных санкций за нарушения), так и внутренних, психологи­ческих (мотивационной ориентацией старшекурсников на получение диплома, внешним локусом контроля и др.).

Проделанное нами эмпирическое исследование особенностей отношения студентов к различным нравственным нормам учебной деятельности представляет собой лишь первый этап разработки проблемы. Полученный в нем теоретический и фактический материал требует, очевидно, дальнейшего развития, уточнения и проверки. Так, в дальнейшем необходимо изучение поставленных нами вопросов с привлечением значительно большей выборки испытуемых, доста­точной для строгого статистического анализа полученных данных. Следует также ориентироваться на другие виды нравственных норм учебной деятельности. Кроме того, наше исследование опиралось на применение только «срезовых» методов, на достаточно ограничен­ные, в сущности, возможности констатирующего опыта. На следую­щем этапе изучения проблемы предполагается использовать также возможности формирующего эксперимента, расширив с его помощью предмет исследования путем выявления как причин недостаточного уровня сформированности нравственных ценностей, так и конкрет­ных средств его коррекции.