Психология человека в современном мире 2009. Том 6

Подчеркнем, что перечень нарушений взят из «Положения о при­менении дисциплинарных взысканий за нарушение академических норм в написании письменных учебных работ в БелГу», принятого в Белгородском государственном университете в 2008 г.

Затем испытуемых просили распределить эти виды нарушений (их порядковые номера) по четырем зонам: а) эти действия допустимы по собственному усмотрению; б) эти действия допустимы по собст­венному усмотрению, но в определенных границах; в) эти действия крайне нежелательны, но в исключительных случаях допустимы; г) эти действия категорически недопустимы. Далее студентам пред­лагалась таблица, где необходимо было указать, сталкивались ли они в своей практике с такими нарушениями, какие эмоции испытывали при этом и поступали ли сами подобным образом.

Обработка и интерпретация полученных данных проводилась следующим образом. Составлялась сводная таблица (отдельно для 1-го и 4-го курсов), где сопоставлялись 3 группы данных: о представле­ниях студентов по поводу допустимых и недопустимых нарушений академических норм; о характере эмоциональных переживаний, возникающих при виде тех или иных нарушений и особенностях личного поведения в подобной ситуации.

По результатам такого сопоставления выявлялся уровень сфор­мированности нравственных ценностей студентов. Мы выделяли 4 уровня сформированности нравственных ценностей. Нравственная ценность отсутствует - если студент считает допустимым нару­шение той или иной академической нормы. Низкий уровень - если студент, считая нарушение недопустимым, не переживает негативно подобную ситуацию (спокоен или удовлетворен ею) и сам нарушает запрет. В этом случае знание академической нормы имеет для студен­та исключительно когнитивную ценность, т. е. выполняет функцию распознания ситуации. Средний уровень - если студент, считая нару­шение недопустимым, переживает ситуацию как тревожную, но на­рушает данный запрет. В таком случае знание академической нормы выполняет уже не только когнитивную, но и оценочную функцию. Высокий уровень - если студент, считая нарушение недопустимым, переживает ситуацию как тревожную и не нарушает данный запрет. В данном случае мы говорим о когнитивной, оценочной и регули­рующей поведение значимости академической нормы для студента.

Таким образом, с помощью новой диагностической методики удается, на наш взгляд, ответить на вопрос о той психологической роли, которую играют знания академических норм: выполняют ли они только когнитивную, познавательную функцию, либо принима­ют участие в оценке ситуации (оценочная функция), либо к тому же выполняют функцию регуляции поведения.