Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Страница: 1 ... 168169170171172173174175176177178 ... 329

Литература

МакКлелланд Д. Мотивация человека. СПб., 2007.

Практическая психодиагностика / Сост. Д. Я. Райгородский. Самара, 2002. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. М., 1957.

Atkinson J. W. (ed.) Motives in fantasy, action, and society. N. Y.: Van Nostrand, 1958.

Современнное состояние проблемы исследования личностной рефлексии субъекта

М. Ю. Двоеглазова (Мурманск)

С

итуация обучения в высшем учебном заведении представляет собой сложный, многоплановый процесс, включающий в себя, наряду с овладением профессиональными знаниями, умениями и навыками, формирование мотивационно-потребностной и цен­ностно-смысловой сфер личности, создающих основу для достижения в дальнейшем человеком профессионализма деятельности и про­фессионализма личности. Условием профессионального обучения становится активизация процессов самопознания и самопонимания, осуществляющихся посредством личностной рефлексии, оптимизи­рующей деятельность на личностном и предметно-операцинальном уровнях сознания обучаемого. Таким образом, профессиональное становление и личностный рост студентов становятся основными задачами образовательного процесса в вузе, направленного на ре­ализацию идей личностно-ориентированного подхода (как при­оритетной в настоящее время парадигмы образования), в рамках которого указывается не только на необходимость постановки этих задач, но и на их первостепенную реализацию. Успешность профес­сионального становления напрямую обусловливается личностным развитием и личностным ростом, которые, в свою очередь, опреде­ляются глубиной и качеством процессов самопознания, самопонима­ния, саморегуляции, зависящих от рефлексивного переосмысления субъектом себя.

Личностная рефлексия как психологический феномен ста­ла разрабатываться в отечественной психологии с 60-70 гг. ХХ в. в исследованиях, связанных с проблематикой творчества. Вместе с тем до настоящего времени внимание исследователей приковано к изучению функциональной составляющей рефлексивных процессов, порождающей богатство выражений, и представляется недостаточно изученной генетическая и содержательная составляющая этого пси­хологического феномена.

Первая попытка определения процессуальной логики развития личностной рефлексии была предпринята Н. И. Гуткиной (1983) в ра­боте «Личностная рефлексия в подростковом возрасте». Подростковый возраст автором рассматривался в качестве сензитивного для форми­рования личностной рефлексии, центральным феноменом которой признавались рефлексивные ожидания. Результаты исследования возникновения и изменения рефлексивных ожиданий в онтогенезе показали, что дети младшего школьного и младшего подросткового возраста характеризуются более низким уровнем развития личност­ной рефлексии по сравнению с подростковым и ранним юношеским возрастом, для которых специфичен более высокий уровень развития личностной рефлексии. Н. И. Гуткина доказала, что в качественном развитии рефлексивного анализа, лежащего в основе образования рефлексивных ожиданий, наблюдаются следующие возрастные из­менения: 1) в 9-12 лет рефлексивный анализ касается в основном отдельных поступков ребенка, причем даже в такой форме он проявля­ется у незначительной чести детей; 2) начиная с 12-13 лет основным в рефлексивном анализе становятся исследования своего характера, особенностей собственной личности, 3) рефлексивный анализ про­водится с самопристрастием, наблюдается всплеск самокритичнос­ти, в результате чего вскрываются собственные негативные черты характера и возникают аффективные переживания по поводу своих отрицательных черт; 4) в 15-16 лет рефлексируются особенности общения, черты характера, самокритичность уступает место спокой­ному отношению к себе. При переходе от подросткового к раннему юношескому возрасту, личностная рефлексия, теряя аффективную окрашенность, осуществляется на более спокойном эмоциональном уровне и, развиваясь, отражается на особенностях Я-концепции юношества. Глубина и интенсивность юношеской рефлексии зависит как от социальных (социальное происхождение, среда, уровень об­разования), индивидуально-типологических (степень интроверсии -экстраверсии), так и от биографических факторов (условия семейного воспитания, отношения со сверстниками).

— 173 —
Страница: 1 ... 168169170171172173174175176177178 ... 329