Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Однако мысль У. Джеймса на этом не останавливается, и ему же принадлежат слова о возможностях науки. «Наука. указывает гра­ницы, в которых приложимы правила искусства, и законы, кото­рых не должен преступать тот, кто занимается этим искусством» (Джеймс, 1998, с. 17-18). Предостережение от ошибок и указание направлений практической работы - довольно существенный вклад психолога в процесс обучения и воспитания, причем как в теоретичес­ком, так и в практическом плане. Представления С. Л. Рубинштейна о том, каким должно быть отношение психологии к педагогической практике, приобретают особое значение в современную эпоху в связи с необходимостью научно-психологического обоснования реформ в образовании, свидетелями и участниками которых мы являемся.

Существенно отметить, что С. Л. Рубинштейн был не только тео­ретиком, но и принимал непосредственное участие в деле организа­ции школьного дела. Он встречался с теми, кто посвятил себя делу воспитания-обучения детей и в силу этого ежедневно преподносил детям азы ученой и житейской мудрости. Биографы Рубинштейна приводят такой факт. По возвращении из эвакуации С. Л. Рубинштейн, как известно, перебрался в Москву и возглавил кафедру психологии в Московском университете. Кроме того, он выступал на совещаниях директоров московских школ, затрагивая проблемы обучения - вос­питания и умственного развития.

В этой связи становятся понятны дневниковые записи С. Л. Рубин­штейна о назначении ученого, о его ответственности перед людьми:

«Я как будто бы ученый, основное дело которого - научная работа. Но если говорить правду - я всегда думаю и всегда так чувствую: достойно жить, жить так, чтобы глядя на тебя, рядом с тобой легче и лучше было жить по-настоящему другому - это несравненно лучше и больше, чем писать ученые книги.

Хороша по-настоящему не ученость, и даже не ум, а мудрость, мысль, приложенные к жизни, неустанно работающая над ней, ее пронизывающая и осмысливающая мысль, которая знает и учит, как верно жить» (Рубинштейн, 1997, с. 460).

Литература

Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В., Ярошевский М. Г. Сергей Лео­нидович Рубинштейн. Лидер теоретической психологии // Выдающиеся психологи Москвы / Под ред. В. В. Рубцова, М. Г. Ярошевского. М.: Пси­хологический институт РАО, МГППУ, 2007. С. 321-331.

Блонский П. П. Педагогика. М.: Работник просвещения, 1924.

Выготский Л. С. Методологический смысл психологического кризиса // Л. С. Выготский Собр. соч. в 6-ти тт. Т. 1. М.: Педагогика, 1982. С. 291-436.