Психология человека в современном мире 2009. Том 3

С. Л. Рубинштейн заключает: психология, желающая действенно включиться в жизнь нашего общества, должна заняться дальнейшей конкретной разработкой детерминации психических явлений.

В-третьих, плодотворное развитие педагогической психологии возможно только при условии определенного понимания соотноше­ния между общей психологией и прикладными дисциплинами (см. выше). Общая психология, по мнению С. Л. Рубинштейна, строится на обобщениях всех областей психологического знания, при этом предметом ее специального изучения выступает «психология нор­мального взрослого человека» (Рубинштейн, 1946, с. 26). В качестве самостоятельных психологических дисциплин он называет психо­логию ребенка, зоопсихологию и психопатологию, а к числу более специальных дисциплин, наряду с психологией труда, психологией искусства, судебной психологией, военной и медицинской психо­логией, относит и педагогическую психологию. Эти дисциплины непосредственно связаны с вопросами, которые ставит перед пси­хологией жизнь.

В-четвертых, С. Л. Рубинштейн предостерегает от механического переноса положений общей психологии на ситуации педагогической деятельности, от построения педагогической психологии как «педа­гогических выводов» (Рубинштейн, 1946, с. 27) и говорит о необходи­мости изучения психики человека в ходе его конкретной деятельности.

Содержащиеся в трудах С. Л. Рубинштейна указания на специфику психолого-педагогических исследований получили дальнейшее раз­витие в разработке им вопроса о различии процессов обучения от про­цессов воспитания. «Освоение содержания культуры совершается в процессе обучения; освоение системы межлюдских отношений того коллектива, к которому принадлежит данный индивид, - в процессе воспитания, неразрывно связанного с обучением» (Рубинштейн, 1946, с. 154). Из этого общего положения С. Л. Рубинштейн делает вывод о том, что стадии умственного развития ребенка «зависят от содержа­ния, которым в ходе обучения овладевает ребенок, и от формы обще­ния, в частности педагогического воздействия, в условиях которого это развитие совершается» (Рубинштейн, 1946, с. 154-155). Он специ­ально подчеркивает, что именно в решение вопроса о соотношении развития и обучения, развития и воспитания, упирается правильное решение вопроса о соотношении педагогики и психологии.

Основной закон психического развития ребенка

Общее решение поставленного вопроса для С. Л. Рубинштейна состоит в признании единства развития и воспитания, развития и обучения. «Ребенок. созревает, воспитываясь и обучаясь, т. е. под руководством взрослых осваивая то содержание культуры, кото­рое создало человечество; ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь, т. е. самое созревание и раз­витие ребенка в ходе обучения и воспитания не только проявляется, но и совершается» (Рубинштейн, 1946, с. 155). В этом, подытоживает С. Л. Рубинштейн, заключается основной закон психического развития ребенка.