Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Четвертое. Обсуждаемая проблема рассматривается в контексте профессиональной деятельности субъекта на протяжении его про­фессиональной карьеры с опорой на содержание феномена «социа­лизация». Наиболее концентрированно он проявляется, по-нашему мнению, в социономических профессиях.

Пятое. Обсуждение вышеназванной проблемы строится на ма­териале эмпирических исследований автора и выполненных под его руководством, в которых она первоначально не была центральной.

Рассмотрим проблему интеграции биологического и социаль­ного в человеке как феномен социализации. В первом приближении под социализацией будем понимать «процесс и результат усвое­ния и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности» (Психология, 1990, с. 373), «развитие и самореализацию человека на протяжении всей жизни в процессе усвоения и воспроизводства культуры общест­ва» (Мудрик, 2000, с. 351). Профессиональное становление субъекта, или профессионализация, выступает одной из форм социализации личности, раскрывающей «основные направления, средства и ме­ханизмы социальной регуляции обществом процесса становления» (Поваренков, 2006, с. 96). Рассмотрим некоторые важные моменты интеграции биологического и социального в человеке, в оценках которых разные ученые довольно единодушны. Содержательно раз­личные эффекты линий интеграции биологического и социального, именуемые как интеграция, взаимодействие, синтез, сопряжение, согласование, уравновешивание, в данной работе будем рассматривать как синонимы.

1. Одним из первых ключевых моментов интеграции двух начал можно считать становление речи и сознания. Чаще ученые, напри­мер А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др., выделяют два основных атрибута этих явлений - совместную деятельность и использование орудий. Примечательно, что если появление пси­хики понимается как «фундаментальная биологическая функция... без которой не может идти дальше процесс биологической эволю­ции» (Леонтьев, 2000, с. 48), то становление речи и сознания рас­цениваются именно как интеграция, как синтез биологического и социального, как принципиально новые ступени в становлении психического - «язык удваивает воспринимаемый мир» (Лурия, 2004, с. 68), речь - «форма существования мышления и сознания в целом» (Рубништейн, 1999, с. 637).
2. Второй ключевой момент интеграции биологического и соци­ального очевидно просматривается в разных концепциях периоди­зации развития ребенка. А. Адлер, Л. С. Выготский, П. П. Блонский, А. Н. Леонтьев, З. Фрейд, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин выделяют такие условия, как особенности контактной социальной среды, в которую погружен ребенок, культурно-исторические условия жизни сообщест­ва, сословия, класса, семьи, роль близких, семейную иерархию, тип ведущей деятельности и др.
3. Третьим моментом можно считать изучение факторов развития человека на протяжении всего жизненного пути и связанную с этим периодизацию. В работах В. А. Бодрова, Ш. Бюллер, Е. А. Климова, Т. В. Кудряцева, Д. Левинсона, Д. Ловингер, Д. Сьюпера, С. Л. Рубин­штейн, Г. Шихи, Р. Хейвигхерста, Э. Эриксона еще более акценти­рована зависимость биологических, психических процессов и «вех» социализации человека от структуры общества, культурных норм и стереотипов. Де-факто стадии профессионального развития че­ловека связаны с исторически заданными социальными условиями, индивидуальными профессиональными достижениями, профес­сиональным и семейным статусом человека, уровнем социального благополучия и пр. Концепции разных ученых часто сходятся в сле­дующем: жизнь человека достаточно четко разделяется на несколько самостоятельных стадий; успешное прохождение предыдущих - залог вступления и прохождения следующей. Хронологическое и коли­чественное расхождения выделяемых этапов в разных концепций -еще одно сильное свидетельство постоянного фонового воздействия на человека множества условий и очевидная процессуальность интег­рации линий социального и биологического.

4. Концепции самоактуализации А. Маслоу, самоподкрепления и самоэффективности А. Бандуры, локуса контроля Дж. Роттера, становления самосознаия С. Л. Рубинштейна обозначают еще один уникальный эффект сопряжения биологического и социального в че­ловеке, а именно относительную независимость поведения и деятель­ности человека от собственной биологии и социальной среды. Люди не управляются прямо интрапсихологическими, интрасоциальными или интербиологическими силами. Они способны выступать актив­ными участниками событий своей жизни и своего развития. Развитие, поведение, деятельность и жизнь человека есть процесс непрерывного взаимодействия его биологии, психики и социального окружения. В таких воззрениях отражена возможность формирования мета-умений, мета-ценностей, особой смысловой сферы у людей зрелого возраста, накопивших и преобразовавших определенный социаль­ный, в частности профессиональный, опыт. В результате уникальной трансформации жизненного опыта могут формироваться мета-спо­собности, переводящие людей в новые отношения с собственной жизнью - из режима жесткого следования предписаниям социума и биологии в режим более свободных и гибких отношений.
5. В работах Б. Г. Ананьева, К. А. Абульхановой-Славской, А. Г. Ас-молова, А. В. Брушлинского, И. А. Джидарьян, А. В. Петровского, В. А. Петровского, С. Л. Рубинштейна выделяется такой момент ин­теграции, как особенные образ жизни, жизненный путь, жизненная позиция человека как активного субъекта, как личности. Если в ра­ботах рассмотренных выше первых трех планов человек рассматри­вался как достаточно дисциплинированный и законопослушный, следующий некоторым жестким социальным нормам и хронологии, то в работах четвертого и пятого планов это движение понимается как становление самого человека в качестве активного субъекта и личности, как процесс самодетерминации развития, двусторонний процесс, как возможность повторения отдельных циклов.

6. Уникальным феноменом интеграции биологического и со­циального выступает сензитивность - повышенная чувствитель­ность и восприимчивость организма и психики к определенным социальным воздействиям. Одни ученые, в частности Н. С. Лейтес и др., считают этот феномен атрибутом исключительно детского возраста, другие - латентно присущим человеку на протяжении зна­чительного возрастного периода (Ананьев, 1968, 1977). К ряду таких феноменов можно отнести и эффект «зоны ближайшего развития» (ЗБР) ребенка, по Л. С. Выготскому. И сензитивность, и ЗБР образуют единое феноменологическое поле. Но если в сензитивности акцент смещен на полюс биологии, то в ЗБР - на полюс социума, который представлен «взрослым», т. е. другим человеком с ранее обретенным им социальным опытом.
7. Согласно акмеологии, ее предметная область - процессы и усло­вия достижения человеком вершины своего развития («акме»), гар­моничная жизнь и полнота самореализации в разных жизненных сферах, достижение высшего профессионализма в труде (Акмеоло­гия, 2002; Бодалев, 1998; Деркач, Зазыкин, 2003 и др.), все позитивные линии онтогенеза возможны лишь при определенном социальном и психологическом контекстах. Основными условиями мыслятся профессиональный труд, творческое отношение к профессии, высокий профессионализм, успешность человека как субъекта труда, успешная самореализация в разных сферах бытия. Достижение акме может происходить где-то в середине жизненного пути человека при усло­вии и в процессе его становления как профессионала и как актив­ного субъекта своей жизнедеятельности. Заметим, однако, что эти представления были выражены много раньше - уже в 1930-х годах: «человек определяется прежде всего... отношением к его труду.. „Это сознательное, общественное отношение к труду является стержнем, на котором перестраивается вся психология личности...» (Рубин­штейн, 1999, с. 640).

Цель, задачи, предмет и методы исследования. Цель и задачи: изучение хронологической локализации, вероятных детерминант феномена акме и сопряженных с ним эффектов становления субъекта квалифицированной деятетльности. Предмет: эффекты интеграции биологического и социального. В исследованиях сделана попыт­ка, моделируя лонгитюдные исследования, уточнить содержание вопросов, поднятых Б. Г. Ананьевым (Ананьев, 1968, 1977). Метод исследования был назван квазидиагностикой (Толочек, 2004, 2008). Испытуемые привлекались в качестве экспертов динамики состав­ляющих профессионализма своих коллег (а) и своей биологической, психической и профессиональной эволюции (б). Оценивались пси­хологические качества, способности, мета-когнитивные способности, профессиональные знания, компетентность, индивидуальные стили деятельности и др. в 5-летних интервалах от 20 до 65 лет. Динамика эволюции экспертов до их актуального возраста оценивалась как рет­роспектива, последующая динамика - как перспектива, как прогноз.