Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Эта мысль перекликается с представлениями Л. С. Выготского о целительности прикладных исследований для выхода из психологи­ческого кризиса. Л. С. Выготский писал: «.практика была колонией теории... практика была выводом, приложением, вообще выходом за пределы науки, операцией занаучной... Теперь положение об­ратное: практика входит в глубочайшие основы научной операции и перестраивает ее с начала до конца; практика выдвигает постановку задач и служит верховным судом теории, критерием истины; она диктует, как конструировать понятия и как формулировать законы» (Выготский, 1982, с. 387-388). Испытание практикой требует от пси­хологии не только перестройки собственных принципов, но также «заставляет усвоить и ввести в науку огромные. запасы практичес­ки-психологического опыта» (Выготский, 1982, с. 387), огромного психологического опыта, в основе своей научно неупорядоченного.

Принцип единства воспитания - обучения и познания детей созвучен исследованиям П. Я. Гальперина. Он считал, что психология должна исследовать скрытые за явлением реальные предметные и идеальные формы действия, а «самый простой, явный и доступный путь исследования этих форм - это прослеживать процесс их форми­рования» (Гальперин, 2002, с. 305). Разработанный П. Я. Гальпериным метод поэтапного формирования умственных действий выступает одновременно и методом исследования психического и способом воздействия на него.

Психология и педагогика: предметная специфика и точки пересечения

Наличие тесной взаимосвязи между психологическим исследо­ванием и педагогической практикой, отмечает С. Л. Рубинштейн, не снимает проблемы специфики предмета психологии и педагогики: если в задачи психологии входит добывание знаний об особенностях внутреннего мира ребенка, то педагогика эти знания использует. «При всей взаимозависимости психического развития ребенка и педа­гогического процесса предметом психологии является все же психика ребенка в закономерностях ее развития: педагогический процесс здесь выступает как условие этого развития. В педагогическом исследова­нии взаимоотношения меняются: предметом педагогики является процесс воспитания и обучения в его специфических закономерностях, психические же свойства ребенка на различных ступенях выступают лишь как условия, которые должны быть учтены. То, что для одной из этих наук является предметом, то для другой выступает как усло­вие» (Рубинштейн, 1976, с. 184) [курсив мой. - М. С.].

На необходимость отделения предмета психологии от предме­та педагогики указывали исследователи и до С. Л. Рубиншиейна. Г. И. Челпанов в книге «Психология и школа» обращал внимание на следующее: если мы используем законы психологии для достиже­ния педагогических целей, то кажется уместным назвать педагогику прикладной психологией. Однако знания законов психологии недо­статочно для построения педагогики, так как простого перенесения психологических положений в педагогику недостаточно, в практи­ческой жизни мы имеем дело со сложными явлениями. В силу этого педагогика «.должна производить свои собственные исследования о свойствах сложных явлений, с которыми приходится иметь дело на практике воспитания» (Челпанов, 1999, с. 389). Иначе говоря, педагогика имеет свои собственные задачи, и в этой связи самостоя­тельное значение приобретает вопрос о тех психологических знаниях, которые необходимы педагогу, и Г. И. Челпанов дает развернутый ответ на этот вопрос.