Психология человека в современном мире 2009. Том 3

В статье «Принцип творческой самодеятельности», имеющей не только фундаментальное, общепсихологическое, но также и психо­лого-педагогическое значение - не случайно она носит подзаголовок «К философским основам современной педагогики», - С. Л. Рубин­штейн обозначил основной путь становления личности. Как в ор­ганизации мира мыслей формируется мыслитель, так и в духовном творчестве созидается нравственная личность. В связи с поставлен­ным выше вопросом принципиальное значение имеет тезис С. Л. Ру­бинштейна: «Организацией не символизирующих и уподобляющих, а реальных творческих деяний определять образ человека - вот путь и такова задача педагогики» (Рубинштейн, 1997, с. 438).

Третье. Положение о единстве развития и обучения включает в себя более широкое понимание учения. Учение в узком смысле слова - такая деятельность, которая своим результатом имеет науче­ние. Хотя учению в специфическом смысле этого слова принадлежит ведущая роль в овладении системой знаний и умений, тем не менее, обучение в целом происходит в ходе выполнения деятельности, ко­торая выходит за пределы собственно учения.

Развитие ребенка «строится на всей его принимающей многооб­разные формы деятельности (игры, общения, труда), поскольку она дает «научение» и через его посредство формирует личность ребенка (Рубинштейн, 1976, с. 192). Этим, считает С. Л. Рубинштейн, расширя­ется сфера возможного педагогического воздействия, распространя­ясь на всю деятельность ребенка. Таким образом, С. Л. Рубинштейн теоретически обосновал положение, имеющее непреходящее значение для педагогической практики. «Задача взрослых - не только учите­ля, но и семьи, родителей, общественности - позаботиться о том, чтобы вся деятельность ребенка образовывала и воспитывала его» (Рубинштейн, 1976, с. 192) [курсив мой. - М. С.].

Заслуга ученого состоит не в повторении этого вроде бы хорошо известного положения, которое ранее лишь декларировалось и пре­подносилось как не нуждающаяся в доказательстве истина, а в науч­но-психологическом его объяснении и толковании.

Вопрос о соотношении обучения и умственного развития полу­чил конкретно-психологическое решение и дальнейшее развитие в исследованиях Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова.

О назначении психологии и психолога

У. Джеймс был недалек от истины, когда писал, что ошибочно думать, будто из психологии, науки о душевной жизни, можно вы­вести школьные программы, планы или методы преподавания. Он сравнивал преподавание с искусством.