Психология человека в современном мире 2009. Том 3

О научной педагогике как самостоятельной науке писал П. П. Блон-ский (Блонский, 1924). Л. С. Выготский также отделял педагогику от психологии (Выготский, 1991).

Тесная связь психологии с педагогикой позволяет С. Л. Рубинштей­ну предъявить к психологии высокие требования: психологические данные должны быть не только использованы практикой, но и вы­держать испытания ею.

Специальное внимание С. Л. Рубинштейн уделяет вопросу содер­жания психологических исследований, имеющих практическую на­правленность. Чтобы полученные психологами данные в дальнейшем были использованы, научное исследование с самого начала должно быть построено с учетом возможности их приложения к педагоги­ческой практике, т. е. с учетом ее актуальных задач и потребностей. При этом психологическое исследование не должно быть низведено до уровня педагогической рецептуры, необходимо, чтобы психология разрабатывала проблемы, значимые и теоретически, и практически.

С. Л. Рубинштейн в поисках ответа на вопрос о том, какая пси­хологическая проблематика является центральной для педагога, предостерегает от перечня всех психологических проблем, называя такой инвентарь «балластом бесполезной учености». По его мне­нию, «.. .особенно значимой для практики задачей психологического исследования является раскрытие внутреннего психологического содержания человеческой деятельности, в которой проявляется и фор­мируется человек... Для педагогической практики такой задачей является раскрытие внутреннего психологического содержания деятельности ребенка, в ходе которой совершается его развитие» (Рубинштейн, 1976, с. 185).

Педагогическая психология

Указывая на необходимость дифференциации предмета психоло­гического и педагогического исследования, С. Л. Рубинштейн гово­рит о возможности комплексной психолого-педагогической работы. В этом случае актуальными становятся пограничные исследования. Такой промежуточной пограничной областью между педагогикой и психологией С. Л. Рубинштейн видит педагогическую психологию.

На страницах его работ, преимущественно 30-40-х годов, обсуждается вопрос о предмете психологической психологии как самостоятельной области психологического знания.

Во-первых, пишет С. Л. Рубинштейн, исследования по педагоги­ческой психологии диктуются необходимостью разрешения проблем, связанных с организацией обучения и воспитания.

Во-вторых, чтобы связь психологии с жизнью была эффективной, крепить ее надо с двух сторон, и включения психологической науки в решение жизненных проблем недостаточно. Он подчеркивает: «...надо в самой теории создать внутренние предпосылки для того, чтобы связь эта была реальной и действенной» (Рубинштейн, 1976, с. 234). В качестве главного условия этого С. Л. Рубинштейн называет разработку вопроса о детерминации человеческой деятельности. Согласно общему методологическому положению С. Л. Рубинштейна, все внешние воздействия действуют посредством внутренних, обра­зуя с ними единое целое. А это означает, что возможность освоения человеком предъявляемых извне знаний зависит не только от не­посредственной организации процесса обучения, но и от наличия внутренних условий для их освоения. Из этого С. Л. Рубинштейн делает конкретный педагогический вывод: недостаточно снабжать учащихся готовыми схемами действий, хотя без этого невозмож­но обойтись. Необходимо также «подумать о создании внутренних условий для их продуктивного использования (не говоря уже о воз­можности самим находить новые обобщения, новые приемы, новые способы действия - операции)» (Рубинштейн, 1976, с. 232).