Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Первый касается соотношения общей психологии и специальных психологических дисциплин. С. Л. Рубинштейн критически оценивает противопоставление прикладной науки, к которой относится и педа­гогическая психология, с одной стороны, и чистой, теоретической -с другой. Неверно изучать процесс умственного развития отдельно от процессов обучения. Он считает, что «нужно... самое умственное развитие изучать в условиях определенным образом организованного педагогического процесса» (Рубинштейн, 1935, с. 66).

От психологов ждут обоснованных ответов на конкретные прак­тические вопросы, а это значит, что психология должна включать в свое исследование изучение психических процессов во всех су­щественных конкретных условиях, а не ограничиваться попытками перенесения результатов, полученных без их учета. Об этом писал С. Л. Рубинштейн в 1935 г. в «Основах психологии». Однако, подчер­кивал Рубинштейн, включение в исследование конкретных процессов в конкретных условиях не означает исключения из психологии общих категорий: «Подлинная конкретность и действительная всеобщность неотделимы друг от друга и достигаются в научном познании в тес­нейшей взаимосвязи» (Рубинштейн, 1935, с. 64). Он предостерегает от механического перенесения или формального наложения общего психологического закона на конкретное содержание. Общие положе­ния «спускаются вниз» в конкретные частные ситуации, из которых «вверх поднимаются» новые обобщенные результаты. Таким образом, между общей и педагогической психологией устанавливается взаим­ная и двусторонняя связь.

Второй вывод имеет отношение к проблеме связи педагоги­ческой психологии и образовательной практики. Необходимость исследований, проводимых в рамках педагогической психологии, диктуется задачами образования - задачами организации обучения и воспитания. С. Л. Рубинштейн обращает внимание на то, что теоре­тические задачи психологического познания и практические задачи тесно смыкаются друг с другом. Из этого положения он делает вывод, который нуждается в осмыслении и конкретизации: объединение теории и практики является «предпосылкой и следствием подлинного понимания предмета психологии» (Рубинштейн, 1935, с. 66).

Третий вывод, может быть, не столь очевиден, но от этого не менее значим. Данный принцип дает основание С. Л. Рубинштейну говорить о возможности «вовлечении учительства, занятого непосредственно делом обучения и воспитания детей, в изучение ребенка» (Рубин­штейн, 1976, с. 184), использования результатов их педагогической работы. Практика, по мнению С. Л. Рубинштейна, не только проверяет теорию, но и питает ее. Следует обратить внимание на то, что об­разовательная практика, во-первых, обнаруживает слабые стороны психологической науки, а во-вторых, поставляет факты, которые нуждаются в научном объяснении.