Психология человека в современном мире 2009. Том 3

Лазарева М.В. Подготовка студентов высших учебных заведений к про­ведению интегрированных занятий с детьми дошкольного возраста.

М.: МПГУ, 2001.

Медведев В. Е. Методические рекомендации по проведению педагогического эксперимента: Учебно-метод. пособие для аспирантов, докторантов и соискателей. Елец, 2002.

Пачина Н. Н. Интеграция педагогики и психологии в образовательном про­цессе университета: Автореф. ... канд. психол. наук. Елец, 2006.

Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. М., 1976.

Почтер Р. В. Методологические условия применения психологических знаний в педагогическом исследовании: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. Краснодар, 2006.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии // Сост. А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская. СПб.: Питер, 2000.

Чапаев Н. К. Структура и содержание теоретико-методологического обеспе­чения педагогической интеграции: Дис. ... докт. пед. наук. Екатеринбург,

1998.

Юнг К. Г. Инстинкт и бессознательное // Сознание и бессознательное. СПб.,

1997.

Психологические аспекты педагогической практики н снете научных воззрений С. Л. Рубинштейна

М. А. Степанова (Москва)

мя С. Л. Рубинштейна, как правило, ассоциируется, прежде все­го, с фундаментальной наукой. Не случайно в биографических статьях С. Л. Рубинштейн характеризуется как «один из крупнейших отечественных философов и психологов» (Абульханова-Славская и др., 2007, с. 321), что недвусмысленно указывает на его вклад в разви­тие философско-методологических оснований психологической науки. Однако этим вклад С. Л. Рубинштейна - как всякого истинного учено­го - не ограничивается. Методолог, теоретик и организатор советской психологической науки 50 лет назад в монографии «Принципы и пути развития психологии» отмечал, что в самых основах теории должна быть заложена связь психологической науки с практикой. «Всякое познание... имеет отношение к жизни, к практике... Теоретическое познание, таким образом, это тоже знание практическое, но только более далекой и широкой перспективы.

Правильно поставленное познание исходит из жизни и ее за­просов и ставит себе целью решение жизненных проблем» (Рубин­штейн, 1997, с. 326).

Принцип единства воспитания - обучения и психологического познания детей

В 1945 г. в журнале «Советская педагогика» С. Л. Рубинштейн опубликовал статью, в которой обратил внимание на особое значе­ние педагогической практики, практики воспитания и обучения. При этом зависимость между психологической наукой и педагоги­ческой практикой, как он пишет, не односторонняя, предполагающая применение добытых без всякого учета педагогической практики психологических знаний о природе ребенка к делу воспитания и об­учения, а двусторонняя и взаимная. По мнению С. Л. Рубинштей­на, порочно представление о том, что педагогическую психологию можно вклинить между психологией и педагогической практикой, освободив тем самым психологию развивающегося человека как та­ковую, изучающую закономерности становления человека, от всякой связи с практикой. Он формулирует принцип единства воспита­ния - обучения и психологического познания детей: «Изучать детей, воспитывая и обучая их, с тем чтобы воспитывать и обучать, изучая их» (Рубинштейн, 1976, с. 183-184). Этот принцип для С. Л. Рубин­штейна выступает частным случаем общего положения о единстве и взаимосвязи изучения окружающего мира и воздействия на него. Принцип единства воспитания - обучения и психологического познания детей характеризуется С. Л. Рубинштейном как один из основных методологических принципов психологического исследования. Из него следуют несколько выводов, которые можно сделать на основе трудов С. Л. Рубинштейна.