Психология человека в современном мире 2009. Том 1

У младших подростков, по сравнению с младшими школьниками, выше активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой (соответственно t = 2,299; t = 2,233; t = 3,319; статистическая значимость различий установлена с помощью t-критерия Стьюдента при уровне значимости а < 0,05). Таким образом, у более старших детей действительно повышаются субъектные характеристики, в частности активность, рефлексивность и способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой. Однако сохранятся ли данные особенности с началом кри­зисного периода?

Традиционно подростковый возраст характеризуется развитием интереса к самопознанию. Однако среди младших подростков доля детей с высоким уровнем субъектности в этой сфере пока еще мала. Вместе с тем успешное прохождение подросткового периода пред­полагает развитие этой сферы, когда подросток начинает осознавать изменения, которые с ним происходят. Таким образом, мы можем говорить о том, что в развитии субъектности младших школьников и младших подростков много общего, однако отдельные характе­ристики субъектности в младшем подростковом возрасте достигают несколько более высокого уровня. Меняется и соотношение выражен­ности субъектных характеристик по сферам проявления.

Поскольку субъектность - интегративное качество личности, мож­но говорить о необходимости развития этого качества и отдельных его компонентов в каждом из возрастов, поскольку о гармоничном и отно­сительно однородном его развитии и в младшем школьном, и в млад­шем подростковом возрасте говорить рано. Поэтому можно предпо­ложить, что создание в младшем школьном и подростковом возрасте условий для развития внутренней потребности в понимании самого себя, познания своего внутреннего мира, а также ответственности и самостоятельности в самоопределении, способности к самопозна­нию, саморазвитию, умению регулировать границы своего «Я» входит в компетенции учителя, психолога, родителей. Спонтанно отдельные характеристики субъектности могут развиваться крайне медленно.

По результатам проведенного нами исследования развитие субъектности младших школьников и младших подростков будет успешным при реализации совокупности следующих психолого-педагогических условий: 1) организации субъектно-развивающей среды, которая предполагает ориентацию родителей, психологов, педагогов на развитие субъектности учащихся, подготовку взрослых из окружения ребенка к осознанному регулированию процессов его социализации и индивидуализации; 2) систематической диагнос­тики динамики развития субъектности ребенка; 3) осуществлении в педагогическом процессе индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку в соответствии с особенностями проявления у него субъектности в различных сферах жизнедеятельности; 4) реализации программы развития субъектности младших школьников и младших подростков, направленной на усиление критериальных компонентов субъектности (активности, самостоятельности, рефлексивности, стремления к саморазвитию и конструктивного взаимодействия с окружающей средой) и формирование субъектности как интегра-тивного свойства личности, объединяющего три сферы ее проявле­ния - в учебной деятельности, в общении и в сфере самосознания.