Психология человека в современном мире 2009. Том 1

В результате анализа литературы и проведенного эмпирического исследования мы пришли к выводу, что развитие субъектности млад­шего школьника и младшего подростка имеет общее и различное в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей.

Общим является то, что субъектность младших школьников и младших подростков является развивающимся качеством, ста­новление отдельных критериальных характеристик субъектности происходит неравномерно. В частности, активность, рефлексивность, способность к конструктивному взаимодействию с окружающей средой опережают по степени сформированности такие критерии субъектности, как самостоятельность и стремление к саморазвитию; существенных различий между младшими школьниками и млад­шими подростками по критериям самостоятельности и стремления к саморазвитию не наблюдается. Вероятно, формирование данных характеристик субъектности происходит медленнее.

С учетом значимых сфер проявления субъектности нами были эмпирически выявлены типы субъектности младших школьников и младших подростков в соответствии с доминированием субъект­ности в одной или нескольких сферах жизнедеятельности. Первый тип субъектности характеризуется ее высоким проявлением в двух или трех сферах жизнедеятельности. Во втором типе доминируют проявления субъектности в какой-либо одной сфере жизнедеятель­ности ребенка - сфере учебной деятельности, сфере общения или сфе­ре самосознания - и довольно низким проявлением субъектности в остальных сферах. Третий тип определяется отсутствием доми­нирующей сферы субъектности и невысоким ее уровнем по всем трем выделенным сферам. В первом типе субъектности выделены четыре подтипа: высокое проявление субъектности в трех сферах, доминирование субъектности в сферах учебной деятельности и об­щения, доминирование субъектности в сферах учебной деятельности и самосознания, доминирование субъектности в сферах общения и самосознания. Во втором типе субъектности определены три подтипа в зависимости от доминирующей сферы проявлений субъ-ектности: доминирование в сфере учебной деятельности, в сфере общения, в сфере самосознания. В третьем типе субъектности под­типы не выделены, он характеризуется отсутствием доминирующей сферы проявления субъектности.

Особенное в развитии субъектности младших школьников и младших подростков заключается в следующем. По типу прояв­ления субъектности без создания специальных условий развития среди младших школьников больше доля детей, обладающих низ­ким развитием субъектности во всех сферах жизнедеятельности (42,7% младших школьников и 27,0% младших подростков, ф* = 2,76 при уровне значимости а < 0,01); среди младших подростков достовер­но больше число детей с высоким проявлением субъектности в трех сферах (7,3% учащихся 5-х классов, по сравнению с 2,1% учащихся 3-х классов; ф* = 2,14, а < 0,05); среди младших подростков также значительно выше доля детей с типом субъектности, интегрирую­щим доминирование субъектности в сфере учебной деятельности и сфере общения (среди младших подростков - 19,0%, среди младших школьников - 9,1%; ф* = 2,41; а< 0,01). Таким образом, доминирую­щими сферами проявления субъектности у младших школьников и младших подростков являются сфера учебной деятельности и сфера общения. Согласованность в развитии субъектности в трех сферах жизнедеятельности представлена слабо, тенденция к развитию ин-тегративного типа субъектности, характеризующегося высоким проявлением субъектности в сфере учебной деятельности, сфере общения и сфере самосознания, появляется у младших подростков, однако общая доля детей с таким типом субъектности среди младших подростков остается малой (7,3%).