Психология человека в современном мире 2009. Том 1

В ходе развивающего эксперимента выявлена положительная динамика развития субъектности младших школьников и младших подростков. В экспериментальных группах, по сравнению с кон­трольными, усиливаются проявления показателей субъектности, увеличивается интегративность субъектности (в экспериментальных группах возрастает интеграция между компонентами субъектности, возрастает количество связей между ее критериями). Происходит изменение соотношения типов субъектности в сторону усиления ее интегративности по сферам жизнедеятельности. В процессе реали­зации развивающей программы с помощью качественного анализа дневниковых записей и рисунков участников программы, наблю­дения за поведением детей во время выполнения упражнений на­ми отслеживалось развитие показателей субъектности участников экспериментальных групп. Было отмечены следующие тенденции: постепенное развитие рефлексивности в отношении себя и окружа­ющих, повышение показателей стремления к саморазвитию, усиление саморуководства (дальние несбыточные планы сменяются реальными перспективами), повышение навыков сотрудничества и конструк­тивного взаимодействия с окружающими (дети стали внимательнее слушать друг друга, высказывать другому человеку свое одобрение или замечание).

Таким образом, можно утверждать, что разработанная и реали­зованная совокупность психолого-педагогических условий способст­вует эффективному развитию субъектности младших школьников и младших подростков.

Обобщая данные, полученные по окончании проведения разви­вающего эксперимента, можно сделать вывод о том, что развитие субъектности под влиянием специально созданных психолого-педа­гогических условий у младших школьников и младших подростков протекает по-разному. У младших школьников развитие субъектных характеристик происходит во всех сферах ее проявления (учебная деятельность, общение, самосознание). У младших подростков раз­витие субъектных характеристик происходит преимущественно в сфере общения.

В целом по итогам развивающего эксперимента можно отметить более интенсивные сдвиги в развитии субъектных характеристик в группе младших школьников. Полученные эмпирические данные указывают на то, что характерной особенностью младших подрост­ков является усиление закрытости, действия защитных механизмов. Это может свидетельствовать о начале кризисного периода, который характеризуется стремлением уйти от контактов, отгородить свой внутренний мир от окружающих. Данная особенность затрудняет налаживание контактов между подростками и взрослыми. В кон­трольных группах отмечено снижение показателей по критерию «конструктивное взаимодействие с окружающей средой». Особенно ярко это выражено в группе младших подростков, что свидетельствует о возрастании конфликтности с окружающими, замкнутости. Это дает основание предполагать, что создавать условия для развития субъектности целесообразно как можно раньше, во время обучения в начальной школе. В данном случае ребенок будет внутренне готов к разрешению трудностей предстоящего подросткового возраста как субъект. Таким образом, кризисные проявления подростка можно сгладить, начиная создавать для этого условия еще в начальной школе.