Психология человека в современном мире 2009. Том 1

Нами изучались особенности развития субъектности в пери­од, переходный от младшего школьного к подростковому возрасту. Младший школьный и младший подростковый возраста являются сензитивными для развития субъектных характеристик личности (Л. И. Божович, И. В. Вачков, Н. А. Жесткова, В. В. Селиванов, Г. А. Цу-керман и др.). Вместе с этим, вопросы, связанные с раскрытием со­держания понятия «субъектность младшего школьника и младшего подростка», с изучением особенностей и задач ее развития на границе этих двух возрастов, с обоснованием психолого-педагогических условий ее успешного развития, не были предметом специального изучения. Решению этих вопросов было посвящено исследование, которое проводилось в течение 2003-2007 гг. Эмпирической базой исследования выступили общеобразовательные учреждения г. Воро­нежа - гимназия им. акад. Н. Г. Басова и средняя общеобразовательная школа № 53. В исследовании принял участие 351 учащийся, находя­щийся на границе младшего школьного и младшего подросткового возраста (9-11 лет).

Младший школьный и подростковый возраст отличаются между собой по различным характеристикам (психическим, психологи­ческим, физиологическим). При этом младший школьный возраст считается относительно «спокойным», латентным, а подростковый -кризисным. Но как происходит этот переход? Так ли различны между собой младший школьный и младший подростковый возраст?

Некоторыми авторами выделяются стадии в процессе станов­ления субъектности. В частности, В. В. Селиванов рассматривает девять стадий развития субъектности, которые человек проходит на протяжении жизненного пути (Селиванов, 2002). Выделяя стадии развития субъектности, Селиванов объединяет младший школьный и младший подростковый возрастные периоды. Согласно его ис­следованиям, возрастному периоду, включающему в себя младший школьный и младший подростковый возраст, соответствует стадия познавательной субъектности (от 6 до 12 лет). Интересы ребенка на­правлены прежде всего на познание окружающего мира и себя в этом мире. Детьми в этот период совершенствуются способы познания, активно накапливается информация, сведения о том, что происходило и происходит. Совершенствуются различные виды общественного поступка.

Подобное объединение двух, казалось бы, разных возрастов в один период говорит о том, что в плане развития субъектности младший школьный возраст и начало подросткового имеют больше сходств, нежели различий. Обратимся к результатам эмпирического иссле­дования.