Психология отношения к природе

Степень развития представлений описывается Д.Ф.Петяевой через их «формально-динамические свойства», такие как «полно­та» — количество признаков (ср. с параметром широты субъективного отношения), «устойчивость» — неизменность в разных условиях, «осознанность» — мера вербализации составных частей призна­ков, «цельность» — связанность и непротиворечивость отдельных компонентов (ср. с параметром когерентности). В частности, ус­тановлено, что полнота представлений развивается в основном на основе опыта непосредственных контактов ребенка с природнЫ-

ми объектами, а устойчивость, осознанность и цельность — на основе общения со взрослыми.

В работе Д.Ф.Петяевой показано, что «в процессе становления основ мировоззрения у дошкольников представление о живой природе является одним из узловых пунктов складывающегося у ребенка образа мира... Будучи результатом практики ребенка, пер­вичный образ мира, формируясь в ней, является ее регулятором»

(с. 8-9).

На основе полученных данных выделяется ряд признаков, опе­рируя которыми дети относят те или иные объекты к категории живого. Так, практически все дошкольники, независимо от воз­раста, ориентируются на признак движения. Однако, если дети 3—5 лет относят к живому все, что движется, в том числе и меха­нические игрушки, то старшие дошкольники считают живым толь­ко то, что движется самостоятельно, т.е. субъекты действия (в том числе, например, море). «У старших дошкольников "движение" всегда выступает в сопряжении с признаком субъектности живого. И последнее как бы становится определяющим качеством живой природы для них» (с. 12).

Представляется, что субъектностъ, которой ребенок наделяет все живое, связана также с такой специфической чертой детского сознания, как анимизм (Пиаже, 1932), обусловливающий антро­поморфический характер восприятия мира природы, размытости границ между «человеческим» и «нечеловеческим».

Например, Д.Ф.Петяевой было установлено, что в целом от 30 до 40% детей дошкольного возраста допускают возможность хождения телевизора в гости к своему «товарищу» и столько же колеблются между положительным и отрицательным ответом. К концу этого периода таких остается только 10%, что свидетель­ствует о постепенном разрушении антропоморфизма, которое за­вершается на следующем этапе, в младшем школьном возрасте.

Однако, как было отмечено С.Д.Дерябо, анимистическое от­ношение дошкольника к природным объектам как к субъектам не означает, что они для него равны в своей самоценности.