|
В сущности, воспитатели навязывают детям свой собственный, свойственный взрослым, тип отношения к природе, в котором преобладает перцептивно-аффективный компонент. Это ярко проявляется в таких явно «скопированных» со взрослых ответах дошкольников на вопрос, почему они любят природу: «Нравится любоваться природой», «Природа украшает нашу жизнь» и т.п. (Адамович, 1996). С трудом можно представить дошкольника, который идет по лесу и «любуется природой», если, конечно, рядом нет взрослого, который подскажет, что природой нужно любоваться. Развитие перцептивно-аффективного компонента в отношении к природе требует определенного уровня развития как познавательной, так и эмоциональной сфер личности, что достигается значительно позже, практически только к юношескому возрасту. В то же время неразвитость перцептивно-аффективного компонента у дошкольников вовсе не означает низкого уровня такого параметра отношения, как эмоциональность. Именно поэтому часто считается, что отношение к природе у дошкольников носит эмоциональный характер. Практический компонент интенсивности отношения к природе У Дошкольников также развит достаточно низко из-за отсутствия технологической вооруженности, т.е. наличия соответствующих Умений и навыков взаимодействия с природой. В незначительной степени развит и поступочный компонент. Для Дошкольников характерно противоречие между декларируемым и Реальным поведением среди природы (Экологическое образование 203 202развитие отношения к природе в процессе онтогенеза школьников, 1983), оно обусловлено не их собственным отношением, а системой запретов: «не рвать», «не сорить», «не ломать». Таким образом, у дошкольников преобладает когнитивный компонент отношения, а его модальность носит субъектно-прагма-тический характер. Следовательно, отношение к природе в дошкольном возрасте может быть обозначено как субъектно-по-знавателыюе — субъектно-прагматическое. Поскольку на период от младшего до старшего дошкольного приходится этап первоначального развития отношения ребенка к миру природы, то отмечается определенное увеличение показателей всех количественных параметров, свойственное любому этапу «отрыва от нулевой точки». Причем, на развитие таких характеристик отношения, как широта и эмоциональность, наибольшее влияние оказывает собственный опыт непосредственных контактов ребенка с природными объектами, а на развитие осознанности, обобщенности, когерентности, устойчивости, сознательности — особенности общения со взрослыми. Рост интенсивности детерминирован комплексным влиянием этих факторов. Модальность обусловлена прежде всего специфическими особенностями детского сознания, такими как анимизм и артификализм (Уазут, 1995). — 147 —
|