Психология отношения к природе

Развитие эмоциональной сферы ребенка происходит именно в про­цессе его познавательной деятельности. Это подтверждается данными экспериментальных исследований, проведенных под руководством А.В.Запорожца.

Были установлены существенные сдвиги в эмоциональной сфере ребенка при переходе от раннего детства к дошкольному. Во-первых, появляются особые формы сопереживания действиям и состояниям другого объекта; во-вторых, меняется функциональное место аффек­тов в структуре поведения, т.е. появляются опережающие эмоцио­нальные переживания, предвосхищающие последствия выполняемых действий; в-третьих, возникновение эмоционального предвосхище­ния предполагает обязательное изменение самой структуры эмоцио­нальных процессов, в состав которых постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, различного рода познавательные процессы (сложные формы восприятия, памяти, образного мышле­ния, воображения). Наличие познавательных компонентов в структу­ре эмоциональных процессов приводит к формированию «синтетических эмоционально-гностических комплексов» (Запорожец, 1971).

По данным Я.З.Неверович (1971), эмоциональные образы, пред­восхищающие будущую ситуацию, также начинают складываться в старшем дошкольном возрасте. Отмечаемые сдвиги в эмоциональной сфере оказались бы невозможными без соответствующего уровня сфор­мированности их интеллектуальной основы.

Таким образом, именно высокая степень развития представлений о живом, о мире природы может выступить в качестве интеллекту­альной основы формирования таких эмоционально детерминирован­ных проявлений отношения к природным объектам, как сочувствие, сопереживание, соучастие.

Субъективное отношение к миру природы у дошкольников проявляется, в первую очередь, именно в познавательной сфере

Дошкольный и младший школьный возраст

При этом характерно рассогласование между отношением к при­роде у дошкольников и взрослых, с которыми они взаимодей­ствуют, например воспитателей в детском саду. Если первая реакция воспитательницы, увидевшей бабочку: «Ах, какое чудо!» (перцеп­тивно-аффективный компонент), то первая реакция дошкольни­ка - - желание поймать ее, чтобы рассмотреть и потрогать (когнитивный компонент).

Иногда познавательная активность дошкольника носит «слишком исследовательский» характер: в этом случае он может стереть пыльцу с крылышек этой бабочки и даже оторвать их, чтобы посмотреть, «что же будет». Такая шокирующая взрослых «жестокость» детей по отношению к природным объектам объясняется тем, что дошколь­ники, как уже говорилось, просто не относят природное к сфере рав­ного с ними в своей самоценности.