Психология отношения к природе

7.2. отношение к природе в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте мир природы начинает играть все более значительную роль в психической жизни ребенка. Отноше­ние к природе в этом возрасте становится более интенсивным. Так, если среди рисунков семилетних детей на свободную тему природ­ные пейзажи и изображения животных представлены в 25% рисун­ков, то к 8—9 годам число их увеличивается до 41 % (Бодалев, 1982).

Однако это отношение еще не обладает достаточной широтой, осознанностью, обобщенностью. Например, дети этого возраста в смысловое содержание понятия «природа» включают прежде всего растения (78% опрошенных) и в гораздо меньшей степени живот­ных (43%, причем 80% из них составляют домашние животные) или неживую природу: землю (35%), облака (25%), дождь (22%), воду (15%), небо (13%) и т.д. (Гуляницкая, 1994). Это может свидетель­ствовать о том, что понятие «природа» формируется в значительной степени на бытовом уровне: «поехать на природу» — значит поехать в лес, в деревню, где ребенок действительно видит вокруг себя, первую очередь, обилие растений, но не диких животных.

Дошкольный и младший школьный возраст

Тем не менее, уровень обобщенности понятия «природа» у млад­ших школьников обычно существенно превосходит этот показатель у дошкольников.

Однажды автору пришлось стать свидетелем следующего детского диалога, происходившего возле окна в вагоне поезда. Прошел летний дождь, и пассажиры любовались чудесной радугой, раскинувшейся над полями и перелесками. Восьмилетняя Маргарита, только что окон­чившая первый класс, восхищенно обратилась к своему младшему брату, пятилетнему Яну:

• Посмотри, все это наша природа!
• Ага, вижу, вижу, вон там... — ответил брат, без особых эмоций
  указывая рукой на отдельно стоящую группу деревьев.

Характер модальности отношения к природе у младших школь­ников в значительной степени предопределяется особенностями сознания, свойственными этому возрасту. В процессе социализа­ции ребенок преодолевает свойственный дошкольному возрасту эгоцентризм, начинает отделять свое «Я» от окружающего мира, субъективное от объективного и т.д. Вследствие этого наблюдает­ся постепенное ослабление антропоморфических установок по отношению к миру природы. Младший школьник уже последова­тельно дифференцирует сферы «человеческого» и «нечеловечес­кого». Тем не менее, с разрушением антропоморфизма не происходит разрушения субъектного восприятия, качественно меняется лишь его обусловленность. Расширение жизненного опыта младшего школьника приводит к тому, что природные объекты в процессе взаимодействия с ними все больше и больше открыва­ются ему как субъекты, начинают причисляться к сфере равного в своей самоценности. Это, в свою очередь, приводит к формиро­ванию «субъектной установки», являющейся основой отношения к ним как субъектам (Дерябо, Ясвин, 1996). «Между детьми, живот­ными и растениями устанавливаются интуитивное взаимоощуще­ние и даже взаимопонимание. Ребенок открыт, чтобы воспринимать и присваивать экологические правила этих отношений, превра­щать их в свои привычки» (Лихачев, 1993, с. 21—22).