Психология отношения к природе

198развитие отношения к природе в процессе онтогенеза

субъектного характера модальности отношения к природе, в ос­нове которого лежит «субъектная установка», возникающая в ре­зультате отнесения дошкольником всего природного к сфере «человеческого», но не к сфере равного в своей самоценности (Дерябо, Ясвин, 1996).

Вторая характерная черта мышления дошкольника — артифи-кализм (или артифисиализм, Пиаже, 1994), т.е. представление о том, что все объекты и явления окружающего мира изготовлены самими людьми для своих собственных целей.

Артификализмом объясняются специфические просьбы детей: «Когда маленькому Алику пришлось увидеть проехавший автомо­биль, очень понравившийся ему, он настойчиво начал просить: "Мама, еще!" Так же точно реагировала Марина на пролетевшую ворону: она была искренне уверена, что мама может заставить ворону пролететь еще раз» (Выготский, Лурия, 1993, с. 143).

Артификализм, свойственный мышлению ребенка, обуслов­ливает прагматический характер отношения к природе: «А что мне это может дать?». «Озеро существует для того, чтобы я мог в нем купаться», «Дождь идет для того, чтобы я мог ходить по лужам» и т.д. Яркой иллюстрацией типичного детского прагматизма могут быть рассуждения Винни-пуха: «Зачем растет дерево? Чтобы в нем было дупло. А зачем дупло? Чтобы в нем жили пчелы. А зачем в нем жить пчелам? Чтобы делали мед. А зачем делать мед? Чтобы я его ел!»

Вообще, наряду с вопросом «Что это?», основной вопрос дош­кольника: «Зачем?» Очень показателен эпизод, который приводят Л.С.Выготский и А.Р.Лурия.

Алик, 5 лет 5 месяцев.

Вечером через окно увидел Юпитер.

—Мама, а зачем существует Юпитер?

Я попыталась ему объяснить, но неудачно. Он опять пристал ко мне.

-Ну, зачем же существует Юпитер?
Тогда, не зная, что сказать, я спросила его:

—А мы с тобой зачем существуем?

На это получила мгновенный и уверенный ответ:

• Для себя.
• Ну, и Юпитер тоже для себя.

Это понравилось ему, и он удовлетворенно сказал:

-И муравьи, и клопы, и комары, и крапива — тоже для себя?
-Да.

И он радостно засмеялся.

Пошкольный и младший школьный возраст

Юпитер не может существовать «просто так»: это разрушает сло­жившийся образ мира. Когда ответ на вопрос «зачем» становится зат­руднительным, дошкольник решает его привычным способом: «Значит, для себя». Причем прагматическая установка по отношению к миру природы проявляется здесь еще и в сомнении по поводу целе­сообразности существования на Земле муравьев, клопов, комаров и крапивы — «кусачих», а значит не только бесполезных, но еще и опас­ных, «вредных» для меня существ.