- хорошо владеет профессиональными знаниями — знаниями своего учебного предмета, методики, педагогики, психологии;
- мастерски владеет средствами педагогической деятельности (методы, приемы, формы организации деятельности учащихся, использование средств обучениями т. д.);
- выработал устойчивые приемы и способы организации всей своей деятельности, умения быстро и эффективно решать типовые профессиональные задачи;
- обладает умением целостно видеть весь курс,- который преподает, глубоко владеет учебным материалом, умеет преобразовывать его в соответствии с особенностями учащихся;
- может проектировать весь процесс обучения цельно и
грамотно, ориентируясь на формирование заданных качеств,
знаний, навыков, поведения ученика;
- хорошо умеет организовать учебную деятельность учащихся;
- может быстро и эффективно наладить коммуникационные связи и отношения и поддерживать их в ходе общения;
- может исследовать учебные возможности учеников, процесс и результат собственной деятельности и способен перестраиваться на этой основе;
- грамотно использует материальные дидактические средства (ТСО, дидактические карточки, учебный кабинет и др.);
- организует свой труд в оптимальном режиме: использует
методы, формы организации, средства обучения и воспитания,
наиболее соответствующие сложившимся условиям, интенсифицирует деятельность не за счет перегрузок (собственных и уча
щихся);
- обладает хорошей педагогической техникой: владеет
своим телом, эмоциональными состояниями, речью, может мастерски пользоваться убеждением, внушением в обучении и воспитании.
На основе этих алгоритмов можно, используя различные диагностические методы, выявить следующие варианты творческой индивидуальности педагога:
- Сформировавшаяся творческая индивидуальность, с успехом реализующая себя в профессиональной деятельности, во
всех компонентах ее.
- Наличие творческой индивидуальности педагога, скорее,
как потенциала в области педагогики, не "поддержанного" личностным мотивационным и эмоциональным "погружением" в
конкретную, "живую" педагогическую деятельность и сформировавшимся профессиональным мастерством.
- Ярко выраженная творческая индивидуальность, реализующая себя через сформированное педагогическое мастерство,
не погружающаяся, однако, личностно в реальный ход педагогического процесса и отношения с живыми учащимися.
- Профессионал-мастер, не проявляющий свою индивидуальность в педагогической деятельности по причине, например, ее непедагогического характера и личностной "непогруженности" в педагогический процесс.
- Учитель, ярко проявляющий творческую индивидуальность и ее педагогическую "наполненность", но не обладающий профессиональным мастерством как инструментом ее реализации.
- Учитель, погруженный в педагогическую деятельность, но
не обладающий индивидуальностью (или не проявляющий ее) и
педагогическим мастерством: он стремится "дать", но отдавать,
собственно, нечего (по меткому выражению М. М. Поташника,
это "ущербно добросовестный" учитель).
- Учитель, эмоционально погруженный в педагогический процесс, успешно и мастерски выполняющий профессиональные обязанности, но не имеющий своей педагогической творческой индивидуальности (или не проявляющий ее); это, собственно, учитель-мастер, профессионал высокого класса, итог педагогической социализации ("передатчик социального опыта"), полностью "переливающий себя" в свои действия, иногда отказывающийся от своей индивидуальности ради "правильного" выполнения действий, говоря словами Н. В. Кузьминой, "в условиях своеобразного самоотречения".
— 247 —
|