Психологическая фасилитация работы школьного учителя

1. ярко проявляющаяся индивидуальность, если на большинство вопросов по всем алгоритмам дан ответ «да».
2. сложившаяся, но в действиях не проявляющаяся индивидуальность;
3. творческая индивидуальность, проявляющаяся только в результатах действий;
4. творческий исполнитель чужих команд, не проявляющий качеств индивидуальности;
5. ярко выраженная индивидуальность, не обладающая творческими качествами, если нет (или очень мало) признаков креативности;
6. яркий, оригинальный, обаятельный человек, прибегающий к заимствованным приемам того, (иногда это довольно легко определить по установлению того, на кого стремиться быть похожим человек);
7. яркий, оригинальный, обаятельный человек, демонстрирующий и творческие качества, но как «отчужденные» признаки, не обусловленные богатым индивидуальным содержанием;
8. «фантомная индивидуальность», создающая с помощью внешних демонстраций эффекты яркой индивидуальности, творческого человека и творческой индивидуальности.

Остановимся на диагностике педагогических характеристик творческой индивидуальности.

1. Вариант алгоритма определения педагогической ориентации творческой индивидуальности

Можно ли сказать, что:

• у данного учителя ярко выражено стремление к самоактуализации, которое и является основной движущей силой профессиональной активности и предпосылкой удовлетворенности профессиональной деятельностью;
• данный учитель направлен на реализацию основного педагогического отношения: подходит к ученику как к личности, стремится создать условия для развития и реализации этой личности; осознает долг перед учеником, несет ответственность за становление его личности перед ним и собой, воспринимает эту цель как духовную миссию, чувствует свободу в способах ее достижения;
• у данного учителя есть педагогические ценности, убеждения и идеи, составляющие внутренний стержень личности и деятельности, которые учитель выработал самостоятельно, реализацию которых он считает делом своей жизни, и на основе которых он проявляет волю и целеустремленность в преобразовании деятельности, действительности и собственной личности;
• у данного учителя есть самостоятельно выработанное «видение», концепции педагогической деятельности и действительности, отличающиеся целостностью, «монолитностью» идей, убеждений, деятельности и направлений самосовершенствования;
• у данного учителя есть идея, дело (учебный предмет, личное увлечение, умения действовать в какой-либо области и др.), которое он несет своим ученикам;
• деятельность данного учителя имеет такие особенности, как целостность целеполагания, наличие духовных компонентов в обосновапнии решений, масштабностьзадач, которые ставит перед собой учитель; наличие индивидуальной логики и структурированности целей;

• у данного учителя в деятельности присутствует раскры­тие перед другими своего "Я": обращение к личным пережива­ниям, опыту, ценностям как подкрепление излагаемого;
• одной из основных черт данного учителя является пред­ставление о себе как о человеке, который может с успехом за­ниматься педагогической деятельностью, что в его "Я-образ", самопонимание, представление входят знания и ощущения сво­ей уникальности и неповторимости как педагога, вера в собственные силы в возможность изменения и преобразования педагогической деятельности и педагогический действительности;
• его Я-отношение содержит отношение к себе как к значительному человеку, способному многое сделать в педагогике, са­моуважение, интерес к процессу и результатам своей деятель­ности, симпатия к себе как к деятелю;
• у данного учителя высокий уровень творческой мотивации: постоянноестремление к совершенствованию окружающей действительности, нахождению более эффективных способов ее изменения;
• данный учитель ориентирован на постоянное привнесение
  нового в цели, результаты, компоненты и средства деятельности,
  в содержание образования, на создание и "технологичных" и уни­кальных способов влияния на учеников; на продуктах творчества данного учителя всегда заметно влияние его индивидуально­сти и того, что здесь личность реализует свои потенциалы.
  2. Вариант алгоритма определения педагогического потенциала творческой индивидуальности

Можно ли сказать, что: