- наличие ценностей, убеждений и идей, составляющих внутренний стержень личности и деятельности, которые учитель выработал самостоятельно и реализацию которых он считает делом своей жизни;
- целостность, «монолитность» этих идей, убеждений, деятельности и направлений самосовершенствания;
- высокий личностный смысл всего, что присходит в процессе профессиональной деятельности, переживание и проживание событий как фактов личной жизни;
- представление о цели своей деятельности как высокой миссии развития человека, духовный настрой; точками отсчета при осмыслении свой деятельности являются успехи в обучении и воспитании отдельных учеников, их судьбы, качества их личности;
- ярко выраженное стремление к самоактуализации, которое и является основной движущей силой профессиональной активности и предпосылкой удовлетвренности деятельностью;
- включенность в Я-образ, самопонимание, представления, знания и ощущения своей уникальности и неповторимости как педагога;
- отношение к себе как к значительному человеку, способному многое сделать в педагогике, уважение и интерес к процессу и результатам своей деятельности, вера в собственные силы, в возможность преобразования педагогической действительности, симпатия к себе, как деятелю;
- высокий уровень творческой мотивации, выражающийся в постоянном стремлении к самосовершенствованию и совершенствованию окружающей действительности, нахождению более эффективных способов ее изменения;
- самоопределение как определение той части действительности и вида деятельности, в котором человек волен, способен и должен свободно проявлять активность и реализовать свое Я в соответствии с Я-концепцией.
Эмпирические исследования, проведенные С.А.Гильмановым, позволяют выделить общие признаки творческой индивидуальности педагогов.
- Интерес к людям: нравится понимать других, размышлять о том, чего они желают, о чем думают, почему так ведут себя; отслеживать проявления характера; наблюдать процесс научения и становления личности; прослеживать логику этого становления; размышлять о причинах определенных поступков; вспоминать совместно пережитое, сделанное, людей, у которых чему-то научились; делиться впечатлениями о конкретном человеке.
- Интерес к самому процессу педагогической деятельности: желание организовывать какое-либо дело; оказываться в позиции разъясняющего или убеждающего; обсуждать, что не получается во взаимодействиях с другими людьми; вспоминать тех, кто чему-то научился у педагога; способность испытывать удовольствие и вдохновение в процессе взаимодействия с учениками.
- Интерес к информационному воздействию: стремление поделиться тем, что узнал, что знает; стремление преобразовать информацию так. Чтобы ученик сам догадался об ее сущности; систематизировать информацию преобразовывать ее по-своему в разную форму (словесную, схематичекую, модельную и др.), ориентируясь на особенности и стремления учеников; проверять то, чему они научились, что освоили.
- Личностно значимая ценность взаимодействия с учащимися: ориентация на отношения в пространстве и перспективе их личной жизни; определение успеха-неуспеха собственной деятельности по характеру отношений с классом или отдельными учениками.
- Широта увлечений: увлеченность предметом; различные хобби и творческие увлечения.
- Набор интеллектуальных качеств: гибкость в подборе средств решения задачи; оригинальность, неожиданная ассоциативность мышления; высокая способность перекодирования информации.
- Переживание интеллектуальных эмоций: удивления, догадки, уверенности, сомнения, радости, восторга, разочарования.
- Экспрессивные способности: чуткое реагирование на реакции учащихся; их понимание при демонстрации личностной силы.
- Эмпатия: умение улавливать эмоциональные и нителлектуальные состояния учеников; вчувствоваться в сущность явлений и состояний; профессиональная интуиция как специфическое чувство цели, учебного материала, технологии и др; способность угадывать реакции, чувств, мысли и т.д.
- Воля: как процесс постоянного возвращения к попыткам достижения цели, а не как показная настойчивость; неуклонное следование избранному направлению поисков, сопровождающееся сомнениями, разочарованиями, радостями, победами и поражениями.
Автору не удалось выделить у учителей, обладающих творческой индивидуальностью, общих черт характера, кроме искренности, как готовности говорить с учащимися на любые темы [11].
— 241 —
|