Психологическая фасилитация работы школьного учителя

- способность распознавать общие свойства в некотором потоке экспрессивной или ситуативной информации о поведении;

• способность предвидеть последствия поведения, исходя из имеющейся информации.

Субтесты №№ 3, 4 измеряют поведенческий компонент эмпатии:

• способность выделять из контекста вербальную и невербальную экспрессию поведения;
• способность понимать изменения отношения, существующие между единицами информации о поведении.

Стимульный материал представляет собой набор из четырех тестовых тетрадей. Каждый субтест содержит 12-15 заданий. Время проведения субтестов ограничено.

4. Методика анализа вербального (речевого) взаимодействия на занятии в школе, предложенная Н.Фландерсом в варианте А.А.Реана[*]. Данная методика позволяет выявить связь эмпатии с категориями вербального взаимодействия.

Анализ вербального взаимодействия проводится на уроках по двенадцати категориям, осуществляется с помощью стандартизированного наблюдения. Фиксация категорий проводилась через каждые 5 секунд. У одного и того же педагога необходимо пронаблюдать по шесть уроков с разными темами занятий. В анализе категорий вербального взаимодействия измеряется средняя продолжительность каждой категории в минутах, а данные представляются в процентах относительно продолжительности урока.

единицы наблюдения

1. Восприятие чувств. Эмпатия. Речь идет о восприятии педагогом настроений учащихся, а также о его вербальной реакции на эти настроения.

2. Похвала или подбадривание. В речи могут быть выражены как пространно, так и очень коротко, даже одним или двумя словами.

3. Принятие педагогом идей, исходящих от учащихся, их дальнейшее развитие и дополнение. Впрочем, как только педагог, оттолкнувшись от мысли учащего, переходит к изложению собственных идей, его речь становится принадлежностью категории 5.

4. Постановка вопросов со стороны педагога:

а) реализация инсентивной (i) функции: педагог задает учащимся (или учащемуся) вопрос или формулирует проблему. В случае, если ставится проблема, возможен относительно протяженный отрезок непрерывной вербальной активности педагога. Функциональная направленность данной категории состоит в том, что­бы побудить учащихся к самостоятельной деятельности — решению задачи, обду­мыванию проблемы, переработке материала и т. д.;

б) реализация диагносцирующей (d) функции: постановкой вопроса педагог должен косвенно скорректировать ход мыслей или рассуждении учащихся в про­цессе решения задачи, если они идут в неправильном направлении. При этом со стороны педагога не должно быть прямого указания на ошибочность рассуждении учащегося.