|
Опираясь на положение, выдвинутое в теоретическом анализе о том, что профессиональная установка педагога на эмпатийный способ взаимодействия объединяет трехкомпонентную структуру педагогического взаимодействия и эмпатию как профессионально важное личностное качество педагога в единое целое, мы считаем необходимым для изучения психологического содержания профессиональной установки педагога на эмпатийный способ взаимодействия исследовать компоненты эмпатии (эмоциональный, когнитивный и поведенческий). Учитывая то, что эмпатия проявляется во внешних действиях педагога в ходе педагогического взаимодействия, а профессиональная установка на восприятие учеников определяет использование эмпатии как способа взаимодействия, необходимо исследовать типы профессиональных установок на восприятие учащихся и установить их связь с компонентами эмпатии. Для изучения роли и механизмов эмпатийного способа взаимодействия, по нашему мнению, необходимо использовать стандартизированное наблюдение за непосредственным взаимодействием педагога с учащимися на уроке. Таким образом, для решения диагностических задач исследования можно рекомендовать ряд методик. 1. Адаптированная методика Ф.Фидлера (в модификации И.П.Волкова, Н.Ю.Хрящевой, А.Ю.Шалыто) по определению профессиональной установки учителя на восприятие учеников[*]. Методика позволяет выявить типы профессиональных установок учителя на восприятие учащихся. Суть методики состоит в том, что испытуемых просят дать оценку предлагаемым 20 деловым и личностным качествам наиболее и наименее предпочитаемых учеников (реально существующих, с которыми работает учитель). Оцениваются такие качества, как: трудолюбие, инициативность, энергичность, ответственность, общительность, справедливость, скромность и др. Степень выраженности каждого качества оценивается от 0 до 9 баллов, где 0 - минимальная оценка, 9 - максимальная оценка. Подсчитывается средняя оценка. Этот показатель обозначается тремя начальными буквами английского термина LPC (lost preferred conorber). По каждому отдельному качеству подсчитывается разность между оценками предпочитаемого и не предпочитаемого учеников, затем все разности возводятся в квадрат и полученные квадраты суммируются для получения общего С 2, из которого впоследствии путем извлечения квадратного корня определяется дисперсия D, рассматриваемая как индекс предпочитаемого подобия между противоположными образами и обозначается как ASO (может быть ASO - общий, ASO - деловой, ASO – личностный). — 177 —
|