Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Под педагогическим взаимодействием А.Б.Орлов понимает «особым образом построенное простое взаимодействие учителя и ученика, основанное на эмпатии, безоценочном принятии другого человека и конгруэнтности переживаний и поведения» [55].

Э.Ф. Зеер делает акцент на личностно-ориентированном взаимодействии, определяя его как «педагогическое общение субъектов образования (педагогов и обучаемых), которые создают наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению характер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образования, способствует развитию обучаемых и позволяет педагогу повышать свой профессионально-педагогический потенциал» [21].

Педагогическое взаимодействие определяется как взаимное воздействие педагогов и детей друг на друга, в результате чего осуществляется процессе их личностного роста и изменения.

Центральным, базовым образованием педагогической деятельности, ее процесса и результата, является система действий, которые использует учитель в процессе педагогического взаимодействия с учащимися.

В.А.Петровский выделяет следующие способы взаимодействия:

• наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик;
• понимание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции [57].

В систему организации педагогического взаимодействия входит реализация четырех принципов: диалогизации, проблематизации, персонализации, индивидуализации.

Личностный подход может осуществлять лишь педагог, осознающий личность самого себя. По мнению Ш.А.Амонашвили, ориентация на личность в процессе педагогического взаимодействия означает, что учитель имеет соответствующую систему взглядов, установок, позиций, базирующихся на системе субъект-субъектных связей.

В случае, если содержанием педагогической деятельности является содействие психическому развитию ученика, главным «инструментом» выступает его педагогическое взаимодействие с учащимся, которое состоит из трех компонентов: когнитивного, эмоционального, поведенческого. Такое взаимодействие в деятельности педагога развивается в условиях, построенных по принципу диалога.

Эмпатия как профессионально важное личностное качество педагога. Профессиональное становление личности приводит к формированию определенной системы профессионально важных личностных качеств специалиста, которые облегчают выполнение профессиональной деятельности.