|
В исследовании, проведенном А.А.Бодалевым, было установлено, что педагоги, работающие с учащимися, различаются по своему стилю общения, связанному с характерной для них направленностью личности. Так, у педагогов с центрацией на собственное «Я» было обнаружено формальное отношение к учащимся, поверхностная включаемость в ситуацию общения с ними и в связи с этим произвольное приписывание им мыслей и намерений, подчеркивание собственного превосходства и навязывание своих способов поведения. У педагогов с центрацией на «я - другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах, диалогичность общения и желание его развивать, выраженная тенденция к сотрудничеству. Таким образом, отношение к человеку нужно строить, адресуясь к внутренней его сущности, находя в ней отклик, понимание и принятие. Содержанием любого взаимодействия являются связь, обмен (действиями, предметами, информацией и т.д.) и взаимное влияние. Так, в процессе педагогической деятельности учитель не только распознает доступное наблюдению поведение учащегося (когнитивный компонент), но и во взаимодействии с последним стимулирует его своим поведением раскрывать различные стороны собственного внутреннего мира (поведенческий компонент). Аффективные реакции (эмоциональный компонент) при этом несут ориентировочную и регулирующую функции, корректирующие совместную деятельность. Следовательно, учитель не учит, не воспитывает, а актуализирует, стимулирует стремление ученика к общему развитию, изучает его активность, создает условия для самодвижения. Важным при этом является то, что активность личности, ее потребности в самосовершенствовании рассматриваются не изолированно. Они развиваются только в условиях взаимоотношений с другими людьми, построенных на принципах диалога. Диалог предполагает выявление (в беседе, дискуссии, дебатах, на заседании круглого стола) отношения учащихся к обсуждаемой проблеме, к людям, к миру, способствует проявлению личностной позиции, создает атмосферу взаимопонимания, доверия, откровенности, позволяет педагогу вносить коррективы в свои действия. Чтобы реализовать диалогический принцип в процессе взаимодействия с учащимися, педагогу необходимо учитывать эмоциональное состояние учащихся, свое отношение к ним, опираться на положительное в собеседниках, обеспечивать ситуацию успеха, проявлять живой интерес к личности ученика. В систему организации педагогического взаимодействия входит реализация четырех принципов: диалогизации, проблематизации, персонализации, индивидуализации. Различное сочетание личностных качеств педагога, степень доминирования каждого из них характеризуют качественное своеобразие педагогического взаимодействия. — 167 —
|