Психологическая фасилитация работы школьного учителя

Рис. 4. Структура аттракции как системы личностных свойств

Статическая сторона аттракции – есть ее понимание как свойства, аттитюда человека, который является причиной того, что данный человек вызывает у окружающих симпатию.

Представляется обоснованным, что некий набор личностных характеристик (или отдельные характеристики сами по себе) будут являться факторами, способствующими возникновению большей аттракции. Из всего спектра личностных качеств можно выделить некоторые, которые, будучи достаточно выраженными, принесут их обладателю репутацию «человека с аттракцией», а, выражаясь по-простому, обаятельного собеседника и в целом приятного человека.

Исследователи в качестве характеристик, способствующих появлению аттракции, перечисляют физическую привлекательность, высокий интеллект, интернальный локус контроля, высокий уровень самооценки и другие.

Опираясь на данные исследований, а также выдвигая свои предположения, З.А. Киреева (2006) предлагает свою модель аттракции как образования в структуре личностных свойств (рис.4).

Экстраполируя имеющиеся научные факты на педагогическую деятельность можно утверждать, что, аттракция является важным психологическим механизмом в межличностном взаимодействии учителя с учеником. От уровня ее развития зависит эффективность этого взаимодействия. Аттракция формирует доверительные отношения с классом. Учитель, который обладает личностными свойствами, усиливающими аттракцию, может оказывать педагогическое воздействие буквально с момента первой встречи с учеником и усиливать его в процессе углубления взвимоотношений.

Если рассматривать аттрактивные свойства личности, такие как когнитивные, коммуникативные, эмоционально-волевые, то для каждой группы в практической психологии наработано значительное количество программ. Это тренинги мышления, эмпатии, коммуникативного дизайна, рефлексивных умений, эмоциональной устойчивости и другие. Часть из них описаны в предыдущих главах пособия.

5.2. Эмпатийный способ педагогического взаимодействия как фактор гуманизации школы[*]

Содержание эмпатического взаимодействия и его место в педагогической деятельности. Идея С.Л.Рубинштейна о взаимосвязи становления человека через отношение к другому как факт становления сущности его личности определила характер дальнейших исследований в педагогике и психологии.

Так, Б.Г.Ананьев пришел к выводу, что ребенок с самого начала вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью (субъектом деятельности), поэтому его отношения изначально являются субъектными.