Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

могут быть использованы в работе не только с педагогами, но и с родителями учащихся.

Собственный опыт показал, что чрезмерное использование школьными психологами, особенно начинающими, специальных терминов подчас вы­зывает определенное раздражение у педагогов. Для того чтобы добиться реального взаимопонимания и взаимодействия, следует говорить на едином, понятном всем языке. Поэтому, несмотря на то, что данные методические рекомендации адресова­ны в первую очередь психологам-профессионалам, мы старались использовать именно такой язык. Это наша принципиальная позиция, которой мы придерживаемся в работе с учителями и, соответ­ственно, в этой книге. .

Авторы выражают искреннюю признательность Марку Сартану, главному редактору еженедельни­ка «Школьный психолог», на страницах которого впервые появились фрагменты данных рекоменда­ций и рецензия на них Игоря Вачкова, чьи заме­чания были учтены при подготовке этого издания, а также психологам НОУ «Премьер» Ольге Карда-шиной и Татьяне Кирилиной, вместе с которыми осуществлялась практическая работа, описанная в пособии.

НЕКОТОРЫЕ

ШТРИХИ

К ПОРТРЕТУ

СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ И УЧИТЕЛЕЙ

ШКОЛА И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

В результате- исследования бо­лее 8 000 школьников оказалось, что в возрасте 11—13 лет школь­ными болезнями страдало 30—40% учащихся, а в 16—17-летнем — 60—70%. Всевозможные нервные страдания в приготовительном клас­се наблюдались в 8% случаев, в шестом классе — 44% и в

восьмом — 69%.

И.А.Арямов

Приведенные в качестве эпиграфа статистичес­кие данные в полной мере могут быть использова­ны при подготовке материалов, посвященных здо­ровью современных школьников, хотя были опуб­ликованы профессором И. А. Арямовым в конце 20-х годов. За 15 лет до этого ситуация была ничуть не лучше: «статистика московских городс­ких школ за 1911—12 учебный год показала, что количество слабых детей непрерывно растет с первого класса к старшим группам; в первых классах слабые дети составляли 35%, в средних — 39,8% и в старших — 44,2%» [5].

К началу XXI века ситуация принципиально не изменилась — негативное влияние школы на здо­ровье учащихся является одной из важнейших пси­холого-медико-педагогических проблем. Нельзя не согласиться с мнением специалистов НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи Н. Н. Куинджи и М. А. Поленовой [38], что, «признавая роль экономических и политичес­ких причин в возникновении многих наших соци­альных проблем», необходимо сосредоточиться «все-таки на наших учебных заведениях, поскольку под­считано, что вклад факторов школьной среды в