Взаимодействие психолога и педагога в учебном процессе

Мы старались рассказать педагогам о работе, направленной на оптимизацию их профессиональ­ной деятельности. Иногда диалог получался: после консилиума или семинара учителя подходили и спрашивали, когда состоится очередная в.стреча. Бывали, конечно же, и неудачи: иные учителя после первой встречи вежливо благодарили и в дальнейшем уклонялись от взаимодействия.

Один из разделов предлагаемого издания посвя­щен некоторым особенностям развития современ­ных детей и подростков, в том числе учащихся инновационных и негосударственных школ. В раз­деле мало говорится об условной норме развития, поэтому у читателей может сложиться впечатле­ние, что едва ли не каждый ученик инновационной школы имеет те или иные серьезные проблемы. Это не так, хотя в условиях (далеко не всегда

адекватно) повышенной учебной нагрузки причин для возникновения трудностей обучения и воспи­тания намного больше.

В данном пособии даются рекомендации по организации работы психолога с учителями, осно­ванные на опыте, прошедшем апробацию в госу­дарственных и негосударственных образовательных учреждениях, в том числе психологических цент­рах, консультациях, школах. Часть материалов была опубликована в «Вестнике психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы», «Школьном психологе» и других изданиях. Эксп­ресс-форма консилиума и профессиональная сту­дия «Психологическое здоровье педагога» обсуж­дались на московских и всероссийских конферен­циях, а также на заседаниях клуба школьных психологов Западного округа Москвы. В пособии мы постарались учесть рекомендации и замечания тех, кто на практике применял наш опыт.

Мы сочли необходимым подробно описать та­кую форму взаимодействия, как школьный эксп­ресс-консилиум. В условиях интенсификации учеб­ного процесса (не будем спорить о том, правильно ли это) экспресс-форма имеет немало преимуществ.

В третьей части в разделах, посвященных та­ким формам взаимодействия, как организационно-деятельностная игра, профессиональная студия, тре­нинг, мы исходили из того, что основные базовые элементы этих видов работы читателям известны. Однако сценарии и сценарные планы даны доста­точно подробно. Это, на наш взгляд, не только облегчит работу начинающего психолога, но и позволит ему в дальнейшем использовать их от­дельные блоки в других видах занятий.

Ряд материалов, например «Некоторые штрихи к портрету современных школьников и учителей» или «Аутичный Иа-Иа и гиперактивный Тигра»,