|
Психолого-педагогический анализ уроков........... Бинарная лекция. Аутичный Иа-Иа и гиперактивный Тигра ............................................... Научно-практический семинар «Работа с гиперактивными учащимся»...................................... Организационно-деятельностнаяигра «Фоторобот » .................................................... Профессиональная студия «Психологическое здоровье педагогов как необходимое условие психологического здоровья детей» ..................... Сценарный план тренинга «Про «это...»............ Несколько слов в заключение.......,........................ Литература ........................................................... ПРЕДИСЛОВИЕ В начале 90-х годов в беседе с английским психологом, работающим в частной школе, один из авторов задал вопрос: «Сколько часов в неделю вы работаете с учащимися?» С готовностью англичанин ответил, что практически не работает с детьми, исключая самые трудные случаи или беседы с новенькими. «Дело в том, — пояснил он, — что в нашей школе учится почти сто человек. Конечно же, я совершенно не в состоянии охватить всех. Поэтому в основном я сотрудничаю с педагогами, так как большую часть своего школьного времени ребенок проводит бо взаимодействии с ними, именно педагоги — главные действующие лица в работе с детьми». Практические психологи в нашей стране во многом опираются на работы И. В. Дубровиной, которая неоднократно подчеркивала, что «именно взаимодополняемость профессиональных позиций и знаний психолога и педагога... — необходимое условие для успешной работы учебно-воспитательного учреждения» [80]*. С этим нельзя не согласиться. Однако при знакомстве с современной литературой, посвященной школьной психологии, мы -обычно видим иное. Основное количество методических рекомендаций, практических советов, посвященных функционалу школьного психолога, охватывают широкий спектр форм его работы с ребенком: диагностика, коррекция выявленных трудностей, сценарии тренингов. Меньшее количество разработок посвящено тренингам, проводимым с педагогами, и при этом они зачастую носят общий характер и с одинаковым успехом могут * См. соответствующий номер в списке литературы. быть использованы в работе с представителями практически любых профессий: врачами, чиновниками, бизнесменами. «Вместе с тем одним из сложных и мало разработанных направлений деятельности школьного психолога является работа с педагогами», — писала в своей книге «Технология работы психолога с учителями» Н. В. Клюева [29]. Действительно, если проанализировать тематику многочисленных конференций, «круглых столов», семинаров и курсов повышения квалификации школьных психологов, то несложно заметить, как мало внимания уделяется проблеме психолого-педагогического взаимодействия. Причин этому немало, и одна из них, по мнению многих психологов, связана с тем, что педагоги относятся к таким категориям людей, которые достаточно активно сопротивляются любым предлагаемым им способам психологической работы с их профессиональными и личностными проблемами. — 2 —
|