|
Кроме того, известно много разных методов обучения, которые использовались и используются до сих пор в учебных заведениях. Так, в школах прошлых веков широко применялся догматический метод обучения, когда учащиеся бессмысленно заучивали малопонятные им тексты и вызубривали многочисленные правила. Затем начал применяться словесно‑наглядный метод, когда «появились элементы объяснения учителя и осознанного усвоения знаний учащимися, навыки применения знаний на практике, хотя и осталась большая доля догматического заучивания». [89, с. 5]. Мы уже упоминали объяснительно‑иллюстративный или информационно‑рецептивный, репродуктивный методы, метод проблемного изложения учебного материала, частично‑поисковый или эвристический, исследовательский методы. Актуальным становится проблемно‑модульное обучение, суть которого состоит в комплексном изучении учебного материала, подразделенного на более мелкие вопросы, модули, логически между собой связанные и имеющие завершенный характер (лекции, семинары, практические задания, самостоятельная работа над выделенными модулями в виде отработки конкретного учебного материала в рабочих тетрадях по предмету обучения). Проблема развития активности обучающихся и их потребности в самообразовании успешно решается в рамках интерактивного обучения, представляющего собой взаимодействие в режиме беседы, диалога (например, с компьютером или человеком). Интерактивное обучение – это способ познания, осуществляемый в формах совместной деятельности обучающихся: все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют ситуации, оценивают действия коллег и свое собственное поведение, погружаются в реальную атмосферу делового сотрудничества по разрешению проблем. При этом осуществляется смена режимов деятельности: игры, дискуссии, работа в малых группах, небольшой теоретический блок (мини‑лекция). В настоящее время интерес педагогов направлен на освоение активных и интенсивных форм и методов обучения, основанных на деятельностных и диалоговых (внутри– и межгрупповых) формах познания. Сейчас уже для теоретиков и практиков образовательного процесса очевидно, что главным фактором развития личности являются предметно‑практическая деятельность и взаимодействие между людьми. При активном обучении обучающиеся, наоборот, в большей степени становятся субъектом учебной деятельности, вступают в диалог с преподавателем, активно участвуют в познавательном процессе, выполняя творческие, поисковые, проблемные задания. — 191 —
|