|
С этой точки зрения узкопредметным умениям и навыкам соответствуют такие действия, формируемые в каком‑либо учебном предмете, которые могут становиться операциями для выполнения лишь других специфических действий этого предмета или смежных предметов. Общеучебные же умения и навыки – это такие, которым соответствуют действия, формируемые в процессе обучения многими предметами, и которые становятся операциями для выполнения действий, используемых во многих предметах и в повседневной жизни. Все учебные умения и навыки, формируемые в каком‑либо учебном предмете, можно разделить на две категории: 1) общие, которые формируются у обучающихся не только при изучении этого предмета, но и в процессе обучения многим другим учебным дисциплинам, имеющие применение в других навыках, к примеру, письма и чтения, работы с книгой и т. д.; 2) специфические (узкопредметные), которые формируются у обучающихся только лишь в процессе обучения данному учебному предмету и имеющие применение, главным образом, в этом предмете, и отчасти – в смежных, к примеру, определение ведущего полушария, типа мышления испытуемого, или вычисление сплоченности коллектива и т. д. Необходимо подчеркнуть, что процесс формирования учебных умений и навыков (общих и узкопредметных) является длительным и, как правило, занимает не один год, а многие из этих умений (особенно общие) формируются и совершенствуются в течение всей жизни человека. Формирование общеучебных умений и навыков является важнейшей специальной педагогической задачей. Однако не все учителя в школах и преподаватели в вузах рассматривают эту проблему в данной плоскости своей профессиональной деятельности. Часто считается, что специальная, целенаправленная отработка этих умений и навыков не нужна, поскольку обучающиеся сами в процессе обучения приобретают их. Нам представляется это неверным, более того, в средних специальных и высших учебных заведениях без формирования навыков и умений учебный процесс необходимо считать неээфективным. Необходимо отметить, что формирование умений может осуществляться по нескольким направлениям: во‑первых, путем сообщения обучающимся необходимых знаний и постановкой задач по их изменению (проблемно‑модульное обучение); во‑вторых, путем распознавания типовой задачи и определения операций для ее решения (алгоритмизированное обучение); в‑третьих, путем поэтапной психической деятельности по переработке и применению полученной информации для решения поставленных задач (обучение посредством поэтапного формирования умственных действий). — 196 —
|