Психология самоотношения

На втором этапе рефлексивной диагностики рисунки собира­ются и размещаются в центр круга. Тем самым организуется «па­рад» образов «Я». Желающим предлагается «угадать», что за пе­дагог представлен на тех или иных рисунках и как он относится к себе. Автор рисунка при этом имеет возможность услышать раз­личные варианты интерпретаций его «творчества». В ходе интер­претаций рисунков создается единое смысловое поле, в котором представлены различные как по своей глубине, так и по охвату варианты отношения педагога к себе. Возникающее при этом мно­гообразие таких вариантов является основой для последующего содержательного анализа отношения участников рефлексивного практикума к себе.

После проведения рефлексивной диагностики педагогам пред­лагается обсудить возникшие в ходе данного этапа занятия труд­ности, зафиксировать личностные «открытия».

Интеграция результатов занятия. На завершающем эта­пе работы каждому участнику рефлепрактики предлагается выс­казаться о том, что важное для себя он приобрел, какая часть за­нятия оказалась для него наиболее значимой, трудной.

Занятие второе

Цель занятия: актуализация стереотипов отношения педаго­гов к себе, препятствующих самореализации; «проживание» раз­личных моделей отношения к себе как к субъекту педагогическо­го взаимодействия.

Ожидаемые результаты: выделенные и осмысленные уча­стниками ограничения отношения к себе как субъекту педагоги­ческого взаимодействия в контексте профессионально-личностной самореализации; переживание конфликтности «Я» (наличное отно­шение к себе осмысливается как ограничивающее потребность в профессионально-личностной самореализации).

61

Ход занятия:

Восстановление содержания предыдущего занятия.

Второе занятие начинается с опроса об общем самочувствии уча­стников, об их воспоминаниях о наиболее интересных моментах предыдущей работы. Обращение к событиям предыдущего заня­тия позволяет восстановить единое смысловое поле для последу­ющего содержательного анализа типов самоотношения участвую­щих в занятии педагогов.

Осмысление содержания типов самоотношения педа­гогов. На первом этапе анализа типов самоотношения педагогов осуществляется их графическое моделирование (см. рисунок). Типология самоотношения учителей заявляется ведущим рефлеп-рактики и выстраивается на пересечении двух координат (базовых характеристик самоотношения): эмоционального тона и семанти­ческого содержания. Ведущий занятие описывает содержание каж­дого типа отношения к себе в общих чертах и на понятном участ­никам практикума языке. Он объясняет педагогам, что в силу осо­бенностей своего строения, самоотношение с негативным эмоциональным тоном, вне зависимости от его семантического со­держания, объединено в единый фактор [57]. За основу описания содержания того или иного типа отношения педагога к себе взяты результаты исследования автора пособия [30].