Психология самоотношения

Наиболее сенситивными к содержанию психолого-педагоги­ческой программы оказались учителя с оценочным и уничижитель­ным типами самоотношения. Причина такого факта кроется в со­держании отношения к себе этих педагогов. Оценочное самоотно­шение преимущественно формируется на интерсубъективном уровне оценки в форме операций социального сравнения, или срав­нения себя с выработанными в обществе нормами и эталонами. Отсюда педагоги, ядро самоотношения которых составляет само­уважение (оценочный тип самоотношения), достаточно зависимы от социальных норм, собственных профессиональных успехов и оценок окружающих. Уничижительное самоотношение, если оно не отражает патологических нарушений личности педагога, является по своей психологической природе переходной формой. Конфликт­ность уничижительного самоотношения уже само по себе предпо­лагает неудовлетворенность «Я» как субъектом взаимодействия с учениками. Необходимо отметить, что способность к значитель­ной динамике отношения к себе педагогов данных групп сочетает­ся с их меньшей способностью сохранить приобретенные в ходе рефлепрактики изменения в полном объеме.

67

По итогам рефлексивного практикума педагоги с эмоциональ­ным типом самоотношения обнаружили некоторое сопротивление процессу самоизменения. Динамика их отношения к себе осуществ­ляется на фоне самообвинения, агрессивного поведения к ведущему занятия, участникам рефлепрактики. Вместе с тем, изменение са­моотношения данных педагогов являются наиболее устойчивыми.

В результате участия в программе наблюдаются значитель­ные изменения не только отношения педагогов к себе как к субъек­там взаимодействия с учениками, но и их личности в целом. Про­фессиональный и личный модусы их бытия приобретают способ­ность взаимообогащать друг друга. Участие в рефлепрактике способствует формированию начальной способности педагогов конструктивно переносить их жизненный опыт общения в педаго­гическую деятельность, а профессиональный опыт может стать одним из источников личной самореализации.

Предлагаемая психолого-педагогическая программа не дол­жна использоваться как единственное средство формирования по­зитивного развитого самоотношения. Ее результаты требуют даль­нейшего закрепления. Более устойчивому и глубокому самоизме­нению педагогов с уничижительным типом самоотношения способствует их индивидуальное консультирование до и после про­ведения рефлепрактики. Позитивным условием реализации пред­лагаемой психолого-педагогической программы является участие в ней учителей с уже позитивным развитым самоотношением.