|
Ожидаемые результаты: конструктивное преодоление конфликтности «Я», присвоение педагогами более зрелого (развитого и позитивного) отношения к себе как субъекту педагогического взаимодействия; закрепление приобретенных на занятиях личностных новообразований. Ход занятия: Третье занятие начинается с обсуждения общего самочувствия и психологической разминки. Разминка проводится в форме социально-психологического упражнения. Присвоение педагогами способов конструктивного (развитого позитивного) самоотношения. Участникам практикума предлагается разделиться на пары и в ходе беседы узнать как можно больше друг о друге как о субъекте педагогического взаимодействия. Создание условий для активизации процесса личностной рефлексии, самоопределения участников по отношению к себе как субъектам социальной активности осуществляется с помощью приема «рефлексивные зеркала». Участникам практикума предлагается стать за спину того, с кем он беседовал в паре, и от его имени ответить на три вопроса: - в моем отношении к себе нравится ... ; - хочу в отношении к себе изменить ... ; - при этом в себе могу опереться на ... . Ведущий занятия задает следующую форму начала высказывания участников: «Я как педагог, который стремится быть успешным во взаимодействии с учениками...». Если в группе наблюдаются затруднения с презентацией своих коллег, то ведущий может выступить примером выполнения данного упражнения. Достижение поставленных целей возможно благодаря тому, что участники углубляют процесс самоосмысления за счет отраженного понимания их другими участниками. Камерность же происходящего, принятие и поддержка группы создают возможность преодоления тревоги перед изменением отношения к себе. Определение перспектив реализации конструктивного самоотношения. На заключительном этапе работы участники делятся на три группы. Каждой группе предлагается разработать и представить на «общий круг» микропроекты в форме док- 65 лада о способах формирования и перспективах реализации участниками конструктивного самоотношения с целью создания условий успешного педагогического взаимодействия. Разработанные проекты заявляются на «общем круге». С целью социально-психологической экспертизы микропроектов проводится «позициональ-ная дискуссия» [22]. Каждой группе, подготовившей и предъявившей доклады, в дискуссии отводится определенная роль. Так, первая группа сосредотачивает свое внимание на выявлении позитивных сторон проекта, позволяющих успешно его реализовать в жизни. Задача второй группы заключается в определении слабых сторон проекта. Функция третьей группы состоит в поиске и анализе конструктивных моментов в изложенных проектах. После каждого доклада и его «ревизии» методом позиционной дискуссии группы меняются своими ролями. Например, группа, которая была занята выявлением сильных сторон проекта, берет на себя функцию осуществления поиска интегрированных способов решения. Описанный метод организации дискуссии позволяет каждому участнику подойти к более глубокому, многостороннему обсуждению групповых проектов. — 54 —
|