Психология самоотношения

63

направленную на создание его характерологического амплуа («ме­тод рефлексивных версификаций»). «Версификацию» предлагает­ся проводить в парах, что позволяет создать ситуацию сотворче­ства, эмоциональной взаимоподдержки.

Методы рефлексивных инверсий и версификаций направлены на формирование у педагогов гибкости и пластичности мыслительных процессов, способности к целостному и адекватному самоанализу.

Процесс осмысления и переосмысления педагогами ограни­чений их отношения к себе углубляется посредством психологи­ческой импровизации. Участники обращаются к ранее сформули­рованным конфликтным педагогическим ситуациям, выделяют в них главных действующих лиц, распределяют роли и осуществля­ют импровизацию проблемной ситуации с позиции присвоенного «инвертированного образа». Участники других групп наблюдают за импровизацией. После импровизаций, в ходе которых они могут «пережить» различные модели самоотношения (в качестве акте­ров и наблюдателей), участникам предлагается высказаться о своих переживаниях по итогам драматизации. Это позволяет преодолеть возможное эмоциональное напряжение и перейти к рефлексивному анализу произошедшего. Созданный в ходе психоимпровизации «рефлексивный иномир» является необходимым пространством для личностного самоопределения, он выступает как условие разотож-дествления и переосмысления ограничений самоотношения. При этом импровизация от имени инвертируемых персонажей обеспе­чивает максимальную защищенность участников от случайных психологических травм.

Анализ события, направленный на овладение, присвоение уча­стниками «конструктивного» отношения к себе предлагается осу­ществить с помощью «метода динамического социографирования». В ходе его реализации на доске в виде фигурок изображаются все действующие герои импровизации в той последовательности, в ко­торой они включаются в разрешение проблемной ситуации. После воссоздания целостной картины события ими осуществляется реф­лексивный анализ противоречий, которые препятствовали конст­руктивному разрешению конфликта, а также характеристик само­проявлений участников, способствующих нарастанию напряжения, конфронтации, создающих «ощущение тупика» [12].

Интеграция результатов. В завершение занятия участникам предлагается высказаться о том, с какими проблемами они столк­нулись в ходе работы за день, что нового они узнали о себе как субъек­те педагогического взаимодействия.

64

Занятие третье

Цель занятия: присвоение развитого позитивного отношения учителя к себе как к субъекту педагогического взаимодействия.