Психология

В раннем юношеском возрасте, в школьных условиях этот

возрастной этап совпадает с временем обучения в старших

классах, неформальные взаимоотношения учащихся не только

не теряют для них своей значимости, но и приобретают особую

ценность, так как играют роль своего рода испытательного

<полигона>, на котором юношами и девушками отраба-

тываются, апробируются, проверяются на верность стратегия и

тактика будущей <взрослой> жизни. Именно с этим связано

стремление старшеклассников расширить и углубить свое

общение и взаимодействие с социальным окружением. При

этом подобная активность носит ярко выраженный диффе-

ренцированный и избирательный характер. Так, если подро-

сткам свойственно оценивать своих партнеров (и взрослых, и

сверстников), как правило, однозначно, в целом, нередко рас-

полагая о них минимальной, порой чисто поверхностной ин-

формацией, опираясь, например, лишь на первое впечатление и

как бы додумывая, достраивая образ (<эффект ореола>), то

старшеклассники склонны, а главное, уже способны к деталь-

ному анализу личности другого. Более того, как показано в

некоторых психологических исследованиях, список личностных

свойств, которые попадают в поле зрения старшеклассников,

когда они оценивают своих одноклассников, оказывается

значительно более емким, чем тот набор качеств, которыми

пользуется учитель, давая характеристику ученикам.

Такое подчеркнутое внимание к личности другого, а через

нее и к собственной личности, и ярко выраженное стремление

к самоопределению на фоне нарастающей потребности в

интеграции в группе своего членства и в социуме в целом

существенным образом сказываются на характере нефор-

мальных взаимоотношений в старших классах и на особен-

ностях их неформальной внутригрупповой структуры. До-

полнительным и притом порой определяющим фактором,

влияющим на переструктурирование ученической группы,

являются традиционно происходящие на рубеже IX и X годов

обучения изменения в персональном составе классов, свя-

занные, с их перекомплектованием. При этом подавляющее

большинство педагогов-практиков считает оптимальной

ситуацию, когда состав X класса остается неизменным по

сравнению с соответствующим IX классом, и в общем отри-

цательно относится к формированию классов, существенно

обновляемых по своему составу за счет большого количества

301

новичков. Основным аргументом здесь является будто бы

имеющая место обратная зависимость между количеством

новых учащихся и успеваемостью в старших классах. В то же

время специально проведенное исследование показало, что