Психология

сти, обеспечивающих наибольшие, как ему кажется, возмож-

ности для самовыражения и самоутверждения. Взаимоотно-

297

шения со значимыми сверстниками становятся для подростка

на этом этапе поистине личностнообразующими, относительная

же ценность для него взаимоотношений со взрослыми

заметно снижается. Другими словами, определяющим в этот

возрастной период оказывается тип взаимоотношений <ребе-

нок - значимый ровесник>, а зависимым - <ребенок - значи-

мый взрослый>.

Подобная качественная переориентация развивающейся

личности в условиях школы совершенно закономерно приводит

к не менее качественному переструктурированию класса. При

этом бурно нарастающая значимость для учащихся их

собственных неформальных взаимоотношений и отражающая

характер этих связей столь же стремительно складывающаяся

неформальная структура класса нередко не просто не совпа-

дают с его официальной структурой, но порой напрямую ей

противоречат. В этом случае, несмотря на иллюзию неизмен-

ности и кажущуюся стабильность ученической группы (как

правило, на рубеже начальной и средней школы в классах не

происходит существенной смены состава учащихся), в психо-

логическом смысле она принципиально меняется и по сути

дела превращается в новую общность школьников.

Отношения с одноклассниками у подростков в отличие от

младших школьников носят уже достаточно стабильный и

избирательный характер. В реальности этой динамики легко

убедиться на практике. Так, например, психологи, проводя-

щие социометрические замеры в младших классах, выявили

интересную закономерность: если перед началом эксперимента

специально не напомнить школьникам, чтобы они не забывали

отсутствующих в этот день учеников, последние обычно не

упоминаются в экспериментальных бланках и попадают в

категорию изолированных. Если же повторить эксперимент

через несколько дней, когда эти якобы неизбираемые соуче-

никами школьники будут присутствовать в классе, в катего-

рию изолированных попадут уже другие ученики, не участ

вующие в опросе на этот раз.

Что касается подростков, то подобная проверка на ста

бильность межличностных связей со сверстниками дает прин

ципиально иной результат: количество выборов и отверже-

ний, которые конкретный школьник получает в ходе социо-

метрического исследования, практически не зависит от того,

находится он в классе или нет непосредственно в момент про-

ведения опроса. Решающим здесь оказывается не сам по себе

факт его реального присутствия или отсутствия, а степень и

характер идеальной представленности его личности в созна-