|
В сущности ту же психологическую природу имеет и прояв- ляющаяся в младшем возрасте и на первый взгляд труднообъ- яснимая тяга к ябедничеству (<Сидоров списывает>, <А Петров толкается>, <А Иванов подсказывает> и т.п.). Конечно, по- 295 добная <активность> не должна поддерживаться, а тем более стимулироваться педагогом, но и не может однозначно оце- ниваться как стремление досадить однокласснику, донести на него и добиться его наказания. Мотивы такого поведения младших школьников обычно носят совершенно иной харак- тер. Оказавшись в новой социальной ситуации развития и будучи поставлен перед необходимостью адаптироваться к незнакомым условиям, вчерашний дошкольник, обращаясь к наиболее референтному для него лицу - учителю, как бы еще и еще раз проверяет <на прочность> осваиваемые им нормы и ценности школьной жизни и одновременно демонстрирует педагогу свои успехи в их усвоении. Понятно, что столь высокая значимость педагога для младших школьников напрямую обусловливает характер внутригруп-повой структуры класса. В подавляющем своем большинстве хорошо успевающие и дисциплинированные ученики, имея такую мощную поддержку, как позитивное отношение к ним педагога, занимают благоприятную позицию и в системе не- формальных межличностных отношений. Представители именно этой категории учащихся являются в начальных классах социометрическими <звездами> и предпочитаемыми референт- ными лицами. Что же касается нарушителей дисциплины и отстающих в учебе школьников, то они чаще всего имеют низкий статус и нередко оказываются изолированными или отвер- гаемыми по эмоциональному и по деловому критериям. В целом эта закономерность отражает реальное положение дел на протяжении всего младшего школьного возраста. В то же время, как показывают многочисленные экспери- ментальные данные, уже к концу начальной школы начинает ослабевать и частично размываться столь жесткая и прямая зависимость взаимооценок учащихся от позиции педагога и его отношения к конкретным школьникам. В этот период наряду с функционально-ролевыми характеристиками одно- классников для младшего школьника все более значимыми становятся личностные свойства сверстников, заметно нарас- тает эмоциональная насыщенность их взаимоотношений. Такой существенный сдвиг в ориентациях не может не сказаться и на особенностях внутригрупповой структуры класса. Эти изменения неоднократно были зафиксированы в конкретных психологических исследованиях. Так, в одном из них был проанализирован характер внут- — 277 —
|