Психология

ригрупповой неформальной структуры в первых и третьих

классах обычных средних школ. В ходе эксперимента исполь-

зовалась традиционная социометрическая процедура, в ре-

296

зультате чего были выявлены социометрические <звезды>,

<отвергаемые>, а также представители всех остальных проме-

жуточных социометрических слоев. Кроме того, учителям, еще

не знакомым с полученными в ходе опроса школьников дан-

ными, было предложено спрогнозировать результаты экспе-

римента: назвать предполагаемых социометрических <звезд> и

<отвергаемых>.

Оказалось, что учителя первых классов практически с пре-

дельной точностью воспроизвели реальный разброс социо-

метрических выборов и отвержений и безошибочно определили

как высокостатусных, так и низкостатусных учащихся.

Прогноз же учителей третьих классов был хотя в целом и близок

к реальной картине межличностных предпочтений учащихся,

но все же не совсем точен. При этом группу <отвергаемых>

учеников они обозначили исчерпывающе и совершенно верно

назвали более 60% социометрических <звезд>.

Неожиданным по сути дела для каждого из них оказалось

наличие в руководимых ими классах как бы второй, скрытой от

их глаз группы высокостатусных, значимых для одноклассников

школьников. Нередко отношение к ним педагога было

негативным, в то время как взаимоотношения учителя и на-

званных им самим социометрических <звезд> в подавляющем

большинстве случаев можно было однозначно определить как

благоприятные. Легко увидеть, что источники высокой зна-

чимости для одноклассников этих двух категорий школьников

принципиально различны. Если одни достигли своего по-

ложения в классе во многом благодаря сознательной или не-

осознанной поддержке педагога, то высокий статус других - их

собственное, самостоятельное завоевание. По сути дела заро-

ждение этой как бы <двуглавой> структуры класса на рубеже

начальной и средней школы и есть показатель того, что на

этом этапе начинает складываться собственно неформальная

его структура, наиболее бурное формирование и развитие ко-

торой протекает в подростковых сообществах.

Мощный всплеск неформальных взаимоотношений школь-

ников именно в подростковом возрасте и нередко избыточная

эмоциональная насыщенность межличностных контактов чуть

ли не первое, что отмечают все без исключения психологи, как

только речь заходит об отрочестве. Стремление проявить себя

как личность, индивидуализироваться в референтной группе

требует от подростка поиска новых по сравнению с младшим

школьным возрастом каналов трансляции своей личностно-