Психология

исходя из особенностей его наружности. Первая группа

испытуемых (вариант информации <видный ученый>) сообщала, что

сфотографирован человек, напряженно работающий, добрый,

отзывчивый, умный. Вторая группа (вариант <преступник>)

утверждала, что перед ними портрет жесткого, решительного и

коварного человека. ..Одна и та же деталь портрета - глаза в одном

случае интерпретировались как ласковые и умные, в другом - как

злые и беспощадные.

Очевидно, что полученная информация жестко

ориентировала процесс восприятия, подгоняя оценку

облика человека к стереотипам образа ученого или

преступника.

Стереотипы, порождающие позитивное или

негативное отношение к учащимся, оборачиваются в

педагогическом общении субъективизмом преподавателя.

Большой группе опытных экспертов-преподавателей (их было 400)

раздали ксерокопированные личные дела студентов (анкеты, автобио-

графии, фотокарточки, образцы письменных работ и т.д.). Каждый

эксперт должен был по определенной схеме всесторонне охарактеризо-

вать студента, чье личное дело он изучил. Когда были получены ха-

рактеристики на всех студентов, то выяснилось, что материал обследо-

вания мог быть подразделен на две группы. Эксперты одной группы

характеризовали подлежавших оценке студентов в целом

положитель- ; 258

но ДрУг°й - отрицательно. Впрочем, отдельные эксперты дали ответы,

которые не могли быть квалифицированы однозначно.

В чем же заключался замысел эксперимента? В действительности все

400 экспертов получили одно и то же ксерокопированное личное дело.

Разница была в том, что 200 личных дел содержали фотографию

симпатичного, серьезного и вдумчивого молодого человека, а 200 других -

фотографию фатоватого, малопривлекательного человека того же

возраста. Положительные характеристики провоцировала первая

фотография, отрицательные - вторая. Итак, эксперты располагали массой

объективных данных, а <сработала> фотография. Никто не просил

экспертов оценивать внешность студента, но, оказывается, именно

внешность имела значение и дифференцировала результаты экспертизы.

Приписывание положительных качеств лицам, к которым

субъект восприятия относится позитивно, и отрицательных - тем, к

кому он не расположен, является одним из типичных случаев

каузальной атрибуции. Так, в условиях эксперимента фиксиро-

вались оценки, которые давали педагоги незнакомым им детям за

выполненное учебное задание. Заранее выявлялось, кто из детей

кажется им более привлекательным, а кто менее. Выяснилось, что

даже в том случае, когда <привлекательные> дети (по сговору с