Психология

пытки поставить себя на его место.

Встретив в августовские дни около института двух явно взволно-

ванных и лихорадочно перелистывающих учебник девушек, студент

легко реконструирует их душевное состояние, восстанавливая в

памяти время, когда он в качестве абитуриента сам стоял у инсти-

тутских дверей, ожидая приглашения на экзамен.

Однако субъекту общения важно не только отстранение,

со стороны понять другого человека, но и принять во внима-

ние, как индивид, вступивший с ним в общение, будет воспри-

нимать и понимать его самого. Осознание субъектом того, как

он сам воспринимается партнером по общению, выступает в

форме рефлексии. Рефлексия входит в состав восприятия дру-

гого человека. Понять другого означает, в частности, осоз-

нать его отношение к себе как к субъекту восприятия. Таким

образом, восприятие человека человеком можно уподобить

удвоенному зеркальному отражению. Человек, отражая дру-

гого, отражает и себя в зеркале восприятия этого другого.

Многократное зеркальное отражение в процессе межличностного

восприятия описывается в шутливой форме в стихотворном переводе

С.Я.Маршака:

- Он целовал вас, кажется?

- Боюсь, что это так.х

- Но как же вы позволили?

- Ах, он такой чудак!^

- Он думал, что уснула я И

все во сне стерплю, Иль

думал, что я думала. Что

думал он: я сплю!

В процессах общения идентификация и рефлексия высту-

пают в единстве.

Если бы каждый человек всегда располагал полной, научно

обоснованной информацией о людях, с которыми он вступил в

общение, то он мог бы строить тактику взаимодействия с ними с

безошибочной точностью. Однако в повседневной жизни субъект,

как правило, не имеет подобной точной информации, что

вынуждает его приписывать другим причины их действий и по-

ступков. Причинное объяснение поступков другого человека путем

приписывания ему чувств, намерений, мыслей и мотивов поведения

носит название каузальной атрибуции (от лат. causa - причина и

atributio - придаю, наделяю), или причинной интерпретации.

Ошибочная причинная интерпретация педагогом поступ-

ков ребенка делает затруднительным, а иногда и вообще не-

возможным нормальное педагогическое общение в школе.

Каузальная атрибуция осуществляется чаще всего неосознанно

- либо на основе идентификации с другим человеком, т.е. при

приписывании другому тех мотивов или чувств, которые сам

субъект, как он считает, обнаружил бы в аналогичной

ситуации, либо путем отнесения партнера по общению к оп-

ределенной категории лиц, в отношении которой выработаны

некоторые стереотипные представления.