Психология о личности

Следует помнить и о том, что общие и частные результаты воздействия, дающие о себе знать как изменения, наступающие в личности, никогда зеркально («один к одному») не воспроизводят существа каждого из воздействий, потому что характер «следа», оставляемого ими в личности, всегда опосредован индивидуальными особенностями самой личности. Кроме того, ситуация, когда один человек воздействует на другого — это ситуация взаимодействия, а потому эффект воздействия, как правило, связан с характером соотношения особенностей, имеющихся и у одной и у второй личности.

Первое из сформулированных положений вряд ли нуждается в дополнительном разъяснении — через фильтр субъективности проходит любое педагогическое воздействие. Поэтому для успеха дела воспитателю надо знать, какой отпечаток на восприятие разных видов педагогического воздействия налагают обычно возрастные, половые и национальные особенности психического мира людей, к которым это воздействие обращено. А чтобы воспитатель точно (по содержанию и форме) смог инструментировать свое воздействие на конкретного человека, он должен обязательно научиться хорошо ориентироваться и в индивидуальном его своеобразии.

Что касается второго положения, то оно имеет в виду следующее. Характер восприятия человеком воздействий и характер отношения, которое у него к ним возникает, зависят не только от особенностей этих воздействий, возрастных и иных характеристик психики человека, которому эти воздействия предназначены, но и от того, как он расшифровывает и воспринимает личность человека, от которого исходит воспитательное воздействие, и какое отношение у него к нему возникает. В этом смысле проблема психологического влияния в целом (воспитательного, в частности) может быть успешно решена только в том случае, если рассматривать воздействия не как «традиционно» однонаправленный процесс, а как процесс взаимодействия.

144

К такой постановке проблемы обязывает в первую очередь рассмотрение воспитательного воздействия в контексте условий и возможностей процесса общения как его необходимого атрибута.

В практическом смысле это означает следующее: если педагог хочет, чтобы его воспитательные воздействия действительно доходили бы до учеников, он должен своим нравственным обликом вызывать у них уважение, доверие, быть авторитетом в их глазах как учитель и человек. Педагог должен научиться понимать по реакциям детей, как его воспринимают, оценивают его личность не вообще учащиеся, а конкретные ученики, на которых он собирается воздействовать, т. е. он должен обладать хорошо выраженными способностями к адекватной рефлексии своих индивидуальных особенностей личности и своих профессиональных возможностей.