|
Однако нужно постоянно помнить, что в реальной жизни могут быть случаи, когда одна и та же форма используется людьми для передачи несовпадающего с ней содержания. В соответствии с этим и психологический эффект воздействия на личность, которой оно адресовано, может быть охарактеризован рядом особенностей. Прежде всего для него оказываются существенными степень значимости и характер принятия идеи или отношения, которые заключаются в воздействии, характер вербальной и невербальной реакции личности на форму воздействия. Хотя содержание и форма почти в каждом воздействии теснейшим образом взаимосвязаны и личность теоретически должна их принимать как единое целое, однако на практике все оказывается сложнее. Часто личность может давать психологический ответ только на форму и не откликаться на заключенную в ней мысль или отношение или же неправильно ее истолковать. В этой связи перед воспитателем встает актуальнейшая задача достижения соответствия и подлинного единства содержания и формы педагогического воздействия, которое можно соблюсти при максимальном учете объективных и субъективных условий и факторов, составляющих коммуникативный процесс. Следует иметь в виду, что поскольку личность человека целостна, постольку любое воздействие, которым мы подвергаем ее, с нею общаясь, обычно более или менее затрагивает все ее основные сферы, активизируя и более или менее сильно изменяя их функционирование. С педагогической точки зрения эффект воспитательных воздействий прежде всего должен выражаться в качественном изменении и развитии нравственной сферы воспитываемого ребенка. В целом же, если анализировать все многообразие возможных эффектов воспитательных воздействий взрослого на психику ребенка, то они могут отличаться друг от друга также разной степенью активизации его психических проявлений. Под влиянием одних воздействий у него сильнее актуализируется мышление и слабее — воображение, под влиянием других — эмоции, третьих — воля и т. п. Поэтому воспитательные воздействия, несмотря на их многообразие, могут быть подвергнуты классифицированию в зависимости от того: а) актуализацию каких психических процессов и с каким содержанием они по преимуществу вызывают; б) формированию каких характеристик личности они главным образом способствуют; в) какие состояния у личности они чаще всего порождают. Кроме того, можно также классифицировать воздействия не только в зависимости от того, на изменения в какой сфере личности они по преимуществу рассчитаны, а разводить их в разные группы и сравнивать между собой по параметрам не одной лишь направленности, а по таким показателям, как широта, глубина, «действенность» или эффективность воздействия на личность. Вместе с тем сами воздействия поддаются сравнению по таким характеристикам, как их психологическое выражение — словесны они, или полностью бессловесны, или же в своем оформлении несут и тот и другой компонент. Они могут также разниться друг от друга по таким особенностям, как насыщенность — 95 —
|