Психология о личности

В рассматриваемой проблеме воздействия остро стоит вопрос об эффективности воспитательных акций и о критериях этой эффективности. Анализируя многие факты из практики повседневного педагогического общения, можно предположить, что воздействие взрослого оказывается эффективным, если ребенок после него начинает себя вести именно так, как хотел этого взрослый. Допустим, учительница, заметив, что после сделанного ею ученику внушения он стал вести себя лучше, решает, что этому помогло ее замечание. Или, отец, похваливший сына за упорство и открывший затем, что сын после этого стал настойчивее заниматься учебными делами, думает: похвала помогла.

Однако, имея в виду и подобные случаи, нельзя не видеть, что установление степени эффективности воздействия только на основании одного лишь оперативного фиксирования изменения в поведении человека, на которого оно оказывалось, бывает недостаточным. При таком подходе к оцениванию интересующей нас эффективности нередко остаются неизвестными мотивы, которые побудили человека «принять» воздействие и изменить свое поведение, остается, как правило, также совершенно неясным, насколько психологически глубоки и устойчивы изменения в личности, насколько требования, выраженные в содержании воспитательных воздействий со стороны педагога, стали внутренним достоянием, убеждениями воспитанника,

145

превратились в его внутренние требования. Кроме того, что также немаловажно, в подобных случаях непознанным остается и сам характер происшедших в личности изменений, т. е. насколько они оказываются изоморфны и конгруэнтны целевому назначению воспитательных воздействий.

Одним из важных критериев эффективности подобных влияний может служить временной параметр, на который в свое время обратил внимание Б. Г. Ананьев. Анализируя эффект воздействия различных характеристик общения на человека, который в нем участвует, он пытался оценить не только сиюминутные их эффекты, но и отсроченные результаты, считая при этом, что к самым сильным и глубоким влияниям относятся отдаленные во времени эффекты воспитания. Это особенно важно, когда воспитатель с его помощью пытается вызвать в личности школьника по-настоящему глубокие изменения, например перестроить его мотивационно-потребностную сферу и значительно изменить его ценностные ориентации.

Знание характера происходящих изменений в личности школьника для воспитателя обязательно, а для этого ему необходимо постоянно развивать собственный интерес к личности каждого ребенка, формировать у себя самого способность чувствовать психологическое бытие воспитанника, на которого он пытается воздействовать столь же сильно, как психологическое бытие своего собственного «я», воспитывать в себе наблюдательность по отношению ко всем колебаниям в его поведении, учиться видеть объективные и субъективные причины, которые эти колебания вызывают, т. е. чтобы выполнять хорошо свои профессиональные функции, эффективно осуществлять воспитательные воздействия на ребенка, педагог должен не только много знать и уметь, быть высоконравственным человеком, но и обладать большой психологической культурой, ярко выраженными социально-перцептивными и коммуникативными способностями. Без них ему не наладить процесс обоюдоактивного взаимодействия с учащимися и не достичь нужного воспитательного результата.