|
Анализируя и характеризуя отдельное, одиночное воздействие на личность и выделяя в нем содержание и форму, а также констатируя наличие сложной зависимости между его эффектом и особенностями тех людей, кто с этим воздействием выступает и кому оно адресовано, а также ситуацией, в условиях которой это воздействие осуществляется, надо помнить, что психологическое рассмотрение одиночного воспитательного воздействия на личность важно скорее в чисто научном плане. Для практического решения важна система воздействий, цель которой — всестороннее развитие личности. Естественно, что при конкретном рассмотрении такой системы как со стороны содержания, так и со стороны формы в ней выделяются общие, особенные и единичные характеристики, которые весьма определенны, когда воздействия, нацеленные на достижение всестороннего развития молодого человека, отбираются, организуются и проводятся с учетом его возраста, пола, достигнутого им уровня развития личности. Они получают в этом случае, если работу осуществляет педагог-мастер, точный психологический адрес и обретают учитывающую индивидуально-неповторимое своеобразие того, кому они адресованы, педагогическую инструментовку. Анализ реального общения людей показывает, что для полноценного воспитательного воздействия одного человека на другого необходимо наличие состояния известной готовности психики личности, подвергаемой воздействию, к тем изменениям, которые бы хотел увидеть взаимодействующей с этой личностью человек (такую готовность Б. Г. Ананьев называл воспитуемостью). Учет названного фактора воспитуемости имеет исключительно большое значение для понимания характера отклика, который дает личность на оказываемое на нее воздействие. Эта воспитуемость, или в данном контексте высокая восприимчивость по отношению к воздействиям определенного рода, как показывает история любой личности, никогда не сохраняется на одном и том же уровне. Она флюктуирует в зависимости от состояния мотивационно-потребностной сферы человека, которому адресуется воздействие, и, если иметь в виду личностный уровень восприимчивости, всегда связана с оценочными эталонами, с которыми личность вольно или невольно сопоставляет каждое из оказываемых на нее воздействий. Поэтому в жизни приходится сталкиваться с многочисленными случаями, когда на первый взгляд эффективные воздействия на личность «не проходят», т. е. не вызывают ожидаемых изменений, и, наоборот, нужный отклик в ней рождают те, психологическая результативность которых во внимание до этого не принималась. Как уже говорилось, в этом принципиально важном моменте значение имеет не только «интеллектуальная» готовность воспитуемого к принятию тех или иных воздействий, но еще в большей степени готовность «мотивационная», положительная эмоциональная «заряженность» личности, делающая возможной эффективную реализацию воспитательных воздействий по отношению к ней со стороны людей. — 97 —
|